Нарушевич А.Г. Формулируем, аргументируем и комментируем (основные этапы работы над сочинением ЕГЭ по русскому языку). Лекция - файл n1.doc. Заслуги, награды, гранты, полученные на научно-исследовательские проекты. Педагогический университет "Первое сент

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-1.jpg" alt=">Нарушевич А. Г. , канд. филол. наук, заведующий кафедрой русского языка Таганрогского педагогического"> Нарушевич А. Г. , канд. филол. наук, заведующий кафедрой русского языка Таганрогского педагогического института имени А. П. Чехова ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ С

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-2.jpg" alt="> Композиция сочинения Проблема Комментарий к проблеме Позиция автора "> Композиция сочинения Проблема Комментарий к проблеме Позиция автора Собственное мнение Аргументация собственного мнения Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-3.jpg" alt=">Результаты выполнения заданий с развернутым ответом (часть С) в 2006 г. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-4.jpg" alt=">Результаты выполнения заданий с развернутым ответом (часть С) в 2011 г. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-5.jpg" alt="> Типы проблем Философские Социальные"> Типы проблем Философские Социальные Политические Нравственные Экологические Самые общие Духовная жизнь Взаимодействие Деятельность человека, вопросы развития Устройство и жизнь человека и государственной взаимоотношения общества, природы, общества окружающей среды власти людей человека

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-6.jpg" alt="> Человек и мир "> Человек и мир (философия) Человек Человек и история и язык Проблемы текстов Человек ЕГЭ Человек и природа и наука Человек и война искусство

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-7.jpg" alt="> Блок 1. Человек и мир (философская проблематика) В чем смысл"> Блок 1. Человек и мир (философская проблематика) В чем смысл жизни? Что такое свобода (добро, истина …)? Эволюция и революция Проблема самопознания Л. Толстой. Духовные искания героев романа «Война и мир» Д. Лихачев «Большое в малом» (Кн. очерков «Земля родная») М. Булгаков «Собачье сердце» , «Мастер и Маргарита»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-8.jpg" alt="> Блок 2. Человек и история Роль личности в истории Проблема исторической"> Блок 2. Человек и история Роль личности в истории Проблема исторической памяти Объективная оценка исторических событий и лиц Л. Толстой. «Война и мир» (Наполеон и Кутузов) Д. С. Лихачев «Память» (Кн. очерков «Земля родная») В. Быков «Обелиск» ,

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-9.jpg" alt="> Блок 3. Человек и язык Состояние современного языка Богатство и бедность нашей речи"> Блок 3. Человек и язык Состояние современного языка Богатство и бедность нашей речи Соблюдение норм литературного языка Речь человека и его внутренний мир И. Тургенев «Русский язык» Д. Лихачев «Учимся говорить и писать» (Кн. очерков «Земля родная») Л. Успенский «Слово о словах»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-10.jpg" alt="> Блок 4. Человек и наука Роль науки в жизни человека"> Блок 4. Человек и наука Роль науки в жизни человека и общества Научный подвиг и радость познания Ответственность ученых за последствия научных открытий А. С. Грибоедов «Горе от ума» («В науки вперит ум, алчущий познаний…») И. С. Тургенев «Отцы и дети» М. Булгаков «Собачье сердце» , «Роковые яйца»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-11.jpg" alt="> Блок 5. Человек и искусство Искусство истинное и ложное Воздействие искусства на"> Блок 5. Человек и искусство Искусство истинное и ложное Воздействие искусства на человека Понимание искусства Познание и изображение мира средствами искусства М. Булгаков «Мастер и Маргарита» Д. Лихачев «Любите читать!» (Кн. очерков «Земля родная») А. Куприн «Гранатовый браслет»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-12.jpg" alt="> Блок 6. Человек и война Ценность человеческой жизни и"> Блок 6. Человек и война Ценность человеческой жизни и неестественность смерти Проблема исторической памяти Что помогает выжить на войне? Проблема патриотизма/ предательства Проблема нравственного выбора человека Л. Толстой «Война и мир» М. Шолохов «Тихий Дон» В. Быков «Сотников» , «Обелиск» Б. Васильев «В списках не значился» , «А зори здесь тихие» А. Твардовский «Василий Теркин» Поэзия военных лет

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-13.jpg" alt=">Блок 7. Человек и природа Потребительское отношение человека к природе Изучение и охрана природы"> Блок 7. Человек и природа Потребительское отношение человека к природе Изучение и охрана природы Влияние природы на человека Умение видеть красоту природы В. Распутин «Прощание с Матерой» В. Астафьев «Царь-рыба» И. Тургенев «Отцы и дети» («Природа не храм, а мастерская…») Ю. Нагибин «Зимний дуб» М. Пришвин «Кладовая солнца» («Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая солнца…»)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-14.jpg" alt="> Блок 8. Человек и нравственные ценности "> Блок 8. Человек и нравственные ценности Что такое честь (достоинство, благородство, интеллигентность…) и какую роль это понятие играет в жизни человека и общества? Проблема гуманизма / эгоизма А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Д. Лихачев «Об интеллигентности» (Кн. очерков «Земля родная») М. Горький «Старуха Изергиль» Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-15.jpg" alt="> Способы формулирования проблемы Способы формулирования "> Способы формулирования проблемы Способы формулирования проблемы Проблема + Вопросительное Цитата род. п. предложение

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-16.jpg" alt="> «От позиции автора – к проблеме» Выявите основную мысль текста"> «От позиции автора – к проблеме» Выявите основную мысль текста Запишите её в виде законченного предложения Определите, на какой вопрос отвечает это предложение Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-17.jpg" alt=">Выявление проблематики художественного текста Проанализируйте поступки, отношения героев "> Выявление проблематики художественного текста Проанализируйте поступки, отношения героев Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях? Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство – равнодушие, черствость, эгоизм) Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-18.jpg" alt="> Типичные ошибки Непонимание проблемы Внимательно читайте текст. "> Типичные ошибки Непонимание проблемы Внимательно читайте текст. Не «подгоняйте» его под известные вам проблемы.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-19.jpg" alt="> Типичные ошибки Неумение сформулировать проблему Бедность речи,"> Типичные ошибки Неумение сформулировать проблему Бедность речи, узость кругозора. Уместно используйте типовые конструкции.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-20.jpg" alt="> Типичные ошибки Неоправданное расширение или сужение проблемы Избегайте слишком"> Типичные ошибки Неоправданное расширение или сужение проблемы Избегайте слишком общих формулировок. Обращайте внимание на ключевые слова текста.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-21.jpg" alt="> Типичные ошибки Подмена проблемы авторской"> Типичные ошибки Подмена проблемы авторской позицией «Проблема текста, заключается в том, что…» Используйте алгоритм формулирования проблемы от позиции автора.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-22.jpg" alt="> Что такое комментарий? Комментарий – рассуждения, замечания по поводу"> Что такое комментарий? Комментарий – рассуждения, замечания по поводу того, как автор раскрывает проблему. Задачи комментария: разъяснить, охарактеризовать проблему; объяснить интерес автора к проблеме, ход его мыслей.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-23.jpg" alt="> Виды комментария Комментарий Текстуальный "> Виды комментария Комментарий Текстуальный Концептуальный "от текста к проблеме" "от проблемы к тексту"

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-24.jpg" alt=">Текстовый комментарий (публицистический текст) Проблема раскрывается автором на примере… "> Текстовый комментарий (публицистический текст) Проблема раскрывается автором на примере… В качестве примера автор рассматривает… Автор заставляет читателя задуматься (над чем) Автор текста обращает внимание на… В размышлениях автора звучит мысль о том, что… Автор доказывает, что… Автор убеждён в том, что… Автор разделяет мнение (кого) Автор искренне восхищён, огорчён (чем)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-25.jpg" alt=">Текстовый комментарий (художественный текст) Автор раскрывает проблему на примере "> Текстовый комментарий (художественный текст) Автор раскрывает проблему на примере взаимоотношений (кого с кем) Не случайно писатель изображает (кого, что) Поступок героя свидетельствует о том, что… Слова (мысли) героя показывают, что… Писатель осуждает/одобряет поступок героя Автор сочувствует герою (героям) Симпатии автора на стороне (кого) Таким образом, писатель хотел показать, что…

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-26.jpg" alt="> Текстовый комментарий (от текста к проблеме) Юрий Лотман"> Текстовый комментарий (от текста к проблеме) Юрий Лотман поднимает проблему межнациональных конфликтов. Автор по-настоящему встревожен тем, что всё чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» - проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Лотман убежден в том, что общечеловеческие ценности превыше всего. Не случайно упоминание о том, что среди его друзей были представители самых разных национальностей. Люди должны поступать в отношении друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни, наживаясь на страданиях невинных людей. Стоит прислушаться к словам автора о том, что эпоха мелких конфликтов кончилась: мы живем в таком хрупком мире, где любое частное столкновение на национальной или религиозной почве может обернуться глобальной катастрофой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-27.jpg" alt=">Концепционный комментарий Проблема (чего) – одна из актуальных проблем "> Концепционный комментарий Проблема (чего) – одна из актуальных проблем нашего времени. Эта социальная (нравственная и т. д.) проблема имеет многовековую историю. Каждый из нас не раз сталкивался с этой проблемой (где, когда). Как и большинство из нас, автор считает, что… Вопреки мнению большинства, автор считает, что… Автор обращает наше внимание на… Автор подробно рассматривает… Таким образом, автор убеждает нас в том, что…

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-28.jpg" alt="> Концепционный комментарий (от проблемы к тексту) "> Концепционный комментарий (от проблемы к тексту) Практически каждый день средства массовой информации сообщают нам о межнациональных конфликтах, вспыхивающих на нашей планете. Каждый день гибнут люди, калечатся человеческие судьбы из-за того, что мы не можем найти общего языка в различных национальных или религиозных вопросах. Именно к проблеме национальной вражды, одной из актуальнейших проблем современности, привлекает наше внимание Ю. Лотман. Вспоминая прошлое, автор подчёркивает: среди его друзей были люди самых разных национальностей. Поэтому ему странно и больно видеть мир, ослеплённый ненавистью. Люди не замечают, что являются марионетками в руках тех, кому выгодно разжигать национальную рознь. Автор предупреждает читателей о том, что мир уже давно стоит на грани катастрофы: «Колокол звонит по каждому из нас» .

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-29.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий отсутствует Незнание структуры "> Типичные ошибки комментирования Комментарий отсутствует Незнание структуры сочинения и критериев его оценивания. Ознакомиться с требова- ниями к сочинению.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-30.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий не опирается на текст Опора"> Типичные ошибки комментирования Комментарий не опирается на текст Опора на исходный текст – основное требование к комментированию. Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, подтверждающие ваши мысли.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-31.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется пересказом Не пересказывайте, а анализируйте текст."> Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется пересказом Не пересказывайте, а анализируйте текст. Покажите, как автор раскрывает проблему, какие примеры приводит, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что делает автор.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-32.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется цитированием Не цитируйте больше одного предложения"> Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется цитированием Не цитируйте больше одного предложения и всегда комментируйте, объясняйте цитаты.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-33.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Прокомментирована проблема, не сформулированная учеником Следите за логикой"> Типичные ошибки комментирования Прокомментирована проблема, не сформулированная учеником Следите за логикой развития мысли. Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-34.jpg" alt="> Текст № 2 Кир Булычёв о писателе Черняеве ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-35.jpg" alt=">Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок"> Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок вы не согласны? Объясните ответ. Великая Отечественная война оставила глубокий след в истории нашей страны. Рассказы о жизни блокадного Ленинграда – потрясающие примеры мужества и стойкости, человечности и умения пожертвовать собой ради других. Именно проблему самопожертвования поднимает Кир Булычёв. Должны ли мы помогать другим в сложное для нас время или следует заботиться только о себе? Над этим вопросом задумался писатель Кир Булычёв. Автор поднимает проблему самопожертвования во имя другого человека. В данном тексте автор затрагивает проблему милосердия и сострадания.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-36.jpg" alt=">Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок"> Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок вы не согласны? Объясните ответ. Наверное, каждый из нас задумывался над вопросом: «Каким должен быть истинно благородный поступок, а значит, и истинно благородный человек? » . Именно этой важной проблеме посвятил свой текст Кир Булычёв. В тексте Кира Булычёва поднимается проблема сострадания к младшему поколению. В данном тексте поднимается проблема голода во время блокады. Что такое добродушие и как оно влияет на человека? Кир Булычёв рассказывает нам о добродушии человека во время блокады. Заботимся ли мы о тех, кто нас окружает? Готовы ли мы отдать последнее, что у нас осталось, ближнему? Именно эту проблему поднимает автор. В данном тексте автор поднимает проблему доброты.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-37.jpg" alt="> Редактируем комментарий Кир Булычёв восхищается "> Редактируем комментарий Кир Булычёв восхищается Кир Булычёв восхищается благородством Черняева, благородством писателя который, получив очень Александра Черняева, ценную в годы войны посылку, который в страшные дни отдал её соседским детям, блокады Ленинграда отдал говоря при этом: «Я-то посылку с продуктами старик… Им ещё жить и жить» . соседским детям, хотя сам «…Он не будет сосать был очень слаб и истощён. сгущённое молоко в уголке. Не «…Он не будет сосать такой старик…» - эти строки сгущённое молоко в уголке. Не выражают восхищённость такой старик…» - в этих словах Булычёва. Ведь Черняев был Булычёва выражено восхи- очень слаб. щение человеком, который несмотря ни на что считает своим долгом заботиться о тех, кто нуждается в помощи.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-38.jpg" alt="> Редактируем комментарий Проблема, поднятая Я"> Редактируем комментарий Проблема, поднятая Я думаю, каждый житель автором, очень актуальна. нашей страны знает, каким Да, это действительно так: тяжёлым испытанием для не каждый человек смог бы ленинградцев стало время в такое тяжёлое время блокады. Тем более проявить добродушие к значимым оказывается детям. Я думаю, каждый поступок Александра житель нашей страны знает, Черняева: отдать про- какое тяжёлое время это дукты чужим детям мог было в Ленинграде, и только искренне добрый, по отдать сахар и сгущённое -настоящему благо-родный молоко мог только человек. искренне добрый человек.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-39.jpg" alt="> Редактируем комментарий Булычёв в данном тексте"> Редактируем комментарий Булычёв в данном тексте Автор знакомит нас с рассказывает о писателе Черняеве. содержанием статьи о писателе Как он жил в Ленинграде в Черняеве. Кир Булычёв не блокаду, как он, рискуя жизнью, случайно упоминает о том, что ездил выступать на фронт перед Александр Григорьевич, рискуя бойцами. Как однажды он жизнью, ездил выступать на получил посылку от неизвестного фронт перед бойцами, отказался человека, там было сгущённое эвакуироваться. Всё это указывает молоко и сахар. Но он не оставил на внутреннее благородство этого её себе, так как по соседству жили человека. Особое восхищение малыши, которые голодали. Он автора вызывает эпизод с был человеком благородным и посылкой, которую Черняев пожертвовал её им, хотя сам еле отдаёт голодающим малышам. ходил и был очень слаб. Можно Этот поступок – настоящий сказать, это было одним из подвиг самопожертвования. последних его добрых дел.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-40.jpg" alt="> Редактируем комментарий Всем живым существам свойствен "> Редактируем комментарий Всем живым существам свойствен Всем живым существам свойствен инстинкт самосохранения. Но инстинкт самосохранения. Однако человеку также свойственно человек, в отличие от животных, нечто, зачастую противоречащее, способен на самопожертвование если, конечно, это человек, а ради жизни других. В качестве именно: милосердие, примера Кир Булычёв приводит самопожертвование. Эти качества поступок писателя Александра не чужды писателю Черняеву, Черняева, который незадолго до отдавшему для спасения от своей смерти отдал посылку с голода детей посылку со продуктами для спасения сгущённым молоком и сахаром. голодных детей. Автор убеждён, Возможно, именно это послужило что смерть этого человека не причиной его смерти, кто знает… напрасна: он доказал, что даже в Но с уверенностью можно сказать страшные годы войны в людях одно: его смерть не была остаётся живо гуманное, напрасной. Она была подлинно человеческое начало. вынужденной мерой для спасения молодых жизней.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-41.jpg" alt="> Что такое позиция автора? Позиция автора – "> Что такое позиция автора? Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, размышляя над проблемой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-42.jpg" alt=">Как выявить позицию автора? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?"> Как выявить позицию автора? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев? Какие слова, художественные приемы выражают авторское отношение, дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-43.jpg" alt=">Структура аргументации Тезис Аргумент 1 Аргумент 2 "> Структура аргументации Тезис Аргумент 1 Аргумент 2 Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-44.jpg" alt=">Тезис Я согласен с автором: одна из важнейших задач "> Тезис Я согласен с автором: одна из важнейших задач искусства – будить в человеке чувство родины. Логический Не случайно русские писатели и поэты в своих переход произведениях многократно обращались к теме родины и создали удивительные образы нашей родины – России. Иллюстративная А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, часть С. А. Есенин, А. А. Блок – все эти поэты показывали читателям Россию с разным сторон, с её достоинствами и недостатками, но прежде всего - с большой любовью к своему Отечеству. Особенно мне запомнились строки из стихотворения С. А. Есенина: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою» . Микровывод Наверное, это одно из самых ярких признаний в любви своей родине, которое не должно оставить нас, граждан России, равнодушными.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-45.jpg" alt="> Аргументы, оцениваемые 1 баллом Примеры из личного опыта Обобщённые примеры из"> Аргументы, оцениваемые 1 баллом Примеры из личного опыта Обобщённые примеры из жизни Предположительные примеры Ссылка на обобщенное лицо Ссылки на общезначимый опыт Пословицы, афоризмы (без объяснения) Ссылки на кинофильмы

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-46.jpg" alt="> Пример из личного опыта Тезис: компьютер не заменит книгу. Я не во"> Пример из личного опыта Тезис: компьютер не заменит книгу. Я не во всем согласен с автором. Так уж получилось, что в моей библиотеке не очень много книг, однако благодаря Интернету я собрал довольно большую коллекцию электронных изданий, которыми активно пользуюсь. Мне кажется, благодаря электронным носителям книга просто приобрела новый вид и даже стала доступнее для читателя.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-47.jpg" alt="> Обобщенный пример из жизни Тезис: массовая литература отрицательно сказывается на развитии"> Обобщенный пример из жизни Тезис: массовая литература отрицательно сказывается на развитии человека. Среди моих сверстников я, к сожалению, часто встречаю людей, которые не читают ничего, кроме развлекательной литературы – детективных или приключенческих романов. Мне искренне жаль, что многие ограничивают свой кругозор примитивным «чтивом» , не желая узнать о мире и о себе больше, чем может дать массовая литература или развлекательные телепередачи.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-48.jpg" alt="> Предположительный пример Тезис: умение сочувствовать – важнейшее качество духовно "> Предположительный пример Тезис: умение сочувствовать – важнейшее качество духовно развитого человека. Давайте на минуту представим себе мир, в котором нет людей, способных к сочувствию. У вас трудности, вам нужна помощь, а лучший друг (впрочем, возможны ли в таком мире друзья?) говорит: «Мне некогда! Разбирайся сам» . Вы заболели, вам плохо, а родители равнодушно заявляют: «Сходи к врачу» , – и как ни в чем не бывало принимаются за домашние дела… Хотелось бы вам жить в таком равнодушном мире? Думаю, нет. От людей, которые нас окружают, мы ждем сочувствия, готовности разделить с нами горе и радость. Именно внимание окружающих помогает человеку понять, что он не одинок, что ему есть для чего жить в этом мире.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-49.jpg" alt="> Ссылка на обобщенное лицо Психологи доказали: чтобы"> Ссылка на обобщенное лицо Психологи доказали: чтобы быть хорошим руководителем, мало одних профессиональных знаний и организаторских способностей. Нужно еще видеть в подчиненных не просто добросовестных исполнителей чужой воли, а коллектив сотрудников, нужно умение создать в нем благоприятный психологический климат.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-50.jpg" alt="> Ссылка на общезначимый опыт Тезис: общение с книгой важно в детстве, в период"> Ссылка на общезначимый опыт Тезис: общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности. В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает сильные эмоции. Я думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся против темных сил вместе с героями народных сказок.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-51.jpg" alt="> Ссылка на кинофильм Тезис: человек должен стремиться "> Ссылка на кинофильм Тезис: человек должен стремиться к осуществлению своей мечты. Мне кажется, прекрасным подтверждением мысли автора может служить судьба героини фильма В. Меньшова «Москва слезам не верит» . Катерина работала на фабрике, сама воспитывала ребенка, заочно окончила институт и в результате добилась успеха – стала директором комбината. Таким образом, каждый из нас в силах добиться осуществления своей мечты. Необходимо только каждым шагом, каждым своим поступком приближать ее осуществление.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-52.jpg" alt="> Пословицы, афоризмы (без объяснения) Тезис: дружба – одна из важнейших"> Пословицы, афоризмы (без объяснения) Тезис: дружба – одна из важнейших человеческих ценностей. Я абсолютно согласен с автором. Недаром о ценности дружбы существует так много пословиц: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» , «Старый друг лучше новых двух» и множество других.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-53.jpg" alt="> Аргументы, оцениваемые 2 баллами Примеры из художественной литературы Примеры"> Аргументы, оцениваемые 2 баллами Примеры из художественной литературы Примеры из публицистической литературы Примеры из научной (научно-популярной литературы) Пословицы, поговорки, афоризмы (с объяснением)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-54.jpg" alt="> Пример из художественной литературы Примером, подтверждающим мою позицию, "> Пример из художественной литературы Примером, подтверждающим мою позицию, может послужить роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» . Базаров, главный герой произведения, стесняется отсталости своих родителей. Он высмеивает их привычки, обращается с ними холодно и даже пренебрежительно. Евгений признает, что искренне любит родителей, но любые проявления сыновней любви приравнивает к внутренней слабости. Только находясь на смертном одре, Базаров понимает, как сильно он ошибался. Он осознает, что должен был ценить их такими, какие они есть. Поэтому, умирая, он уже говорит с ними ласково, беспокоится об их будущем.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-55.jpg" alt="> Пример из публицистики Над проблемой влияния телевидения на "> Пример из публицистики Над проблемой влияния телевидения на современное российское общество размышляет тележурналист Олег Пташкин в статье "Треш-ТВ", опубликованной на сайте vkontakte. ru/away. php? to=http: //www. gazeta. ru. По словам автора, современное телевидение в России переживает острейший кризис - кризис идей и смысла. Те, кто создает телепередачи, совершенно не думают об общественной пользе. Журналист озабочен тем, что современные СМИ пропагандируют бездуховность и аморальность, приучают к мысли, что нормальная жизнь ради семьи, детей, успехов в работе - удел неудачников. Автор убежден в том, что главная задача современного телевидения - просвещение: оно должно научить чтить семью, родителей, культурные традиции. Только тогда телевидение будет способствовать возрождению духовности.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-56.jpg" alt=">Пример из научной литературы Тезис: человек должен быть активной личностью Люди,"> Пример из научной литературы Тезис: человек должен быть активной личностью Люди, не пасующие перед жизненными трудностями, смело смотрящие правде в глаза, – это хозяева своей судьбы. Историк Лев Гумилев в своей работе «Этногенез и биосфера Земли» назвал таких людей пассионариями. Среди них много великих исторических деятелей, знаменитых полководцев, борцов за свободу и права человека, и каждый из них внес свой вклад в развитие общества.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-57.jpg" alt="> Проблема Комментарий Позиция автора "> Проблема Комментарий Позиция автора Собственная позиция Аргумент 1 Аргумент 2 Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-58.jpg" alt=">Разбор текста Ф. Кривина «Два камня» ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-59.jpg" alt="> Проблема Как должен жить человек: с головой окунуться в"> Проблема Как должен жить человек: с головой окунуться в жизнь с ее сложностями и противоречиями или прятаться от жизненных трудностей? Именно проблему выбора жизненной позиции поднимает в своем тексте Ф. Кривин.

Учебно-методическое пособие Н.А. Сениной и А. Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки» входит в комплект книг Н.А. Сениной по русскому языку для подготовки к ЕГЭ - «Русский язык. Тематические тесты. Части А, В и С (модели сочинений)» и «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2011», хотя по своему содержанию является совершенно автономным. Пособие предназначено для тех, кто хочет научиться писать сочинения и получить максимальный балл на экзамене. Оно содержит систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения, а также разработанные авторами задания к ним и методику подготовки к выполнению части С. Отличительной особенностью книги является большое количество схем и таблиц, что способствует оптимальному восприятию и запоминанию материала. В пособие включено также много разнообразных и оригинальных упражнений, часть которых дана в тестовой форме. Таким образом, формат книги позволяет использовать её как тренировочную тетрадь.

Данное пособие предназначено для отработки практических умений и навыков учащихся при подготовке к экзамену по русскому языку в 11 классе в формате ЕГЭ. Оно содержит варианты диагностических работ по русскому языку, формат и содержание которых соответствуют контрольно-измерительным материалам, разработанным Федеральным институтом педагогических измерений для проведения единого государственного экзамена. В книгу входят также ответы к заданиям и критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом.
Материалы книги рекомендованы учителям и методистам для выявления уровня и качества подготовки учащихся по предмету, определения степени их готовности к единому государственному экзамену.

Скачать и читать Русский язык, Подготовка к ЕГЭ, Диагностические работы, Кузнецов А.Ю., Задорожная А.С., Межина Т.В., Нарушевич А.Г., 2014

Данное пособие адресовано учащимся 11 классов и включает упражнения, тестовые и творческие задания для закрепления и проверки в формате ЕГЭ знаний, полученных на уроках. Учителям пособие поможет организовать учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и подготовить учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Скачать и читать Русский язык и литература, Русский язык, 11 класс, Тетрадь-тренажер, Нарушевич А.Г., Голубева И.В., 2016

Тетрадь-тренажёр ориентирована на учебник «Русский язык и литература. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень» авторов А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой, но может быть использована и с другими УМК по русскому языку.
Данное пособие адресовано учащимся 10 классов и включает упражнения, тестовые и творческие задания для закрепления и проверки в формате ЕГЭ знаний, полученных на уроках. Учителям пособие поможет организовать учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и подготовить учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Скачать и читать Русский язык и литература, Русский язык, 10 класс, Тетрадь-тренажер, Нарушевич А.Г., Голубева И.В., 2016

Учебно-методическое пособие Н.А. Сениной и А.Г. Нарушевича «Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ. Курс интенсивной подготовки» входит в комплекс «Русский язык. Подготовка к ОГЭ» под редакцией Н.А. Сениной.
В пособии представлена эффективная авторская методика, позволяющая девятиклассникам успешно справиться с самым сложным заданием ОГЭ по русскому языку - сочинением-рассуждением (задания 15.1, 15.2, 15.3). Авторы приводят систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения каждого вида, пошаговые алгоритмы работы с различными текстами, а также систему практических заданий по написанию каждого из сочинений. Отличительной особенностью книги является большое количество схем и таблиц, что способствует оптимальному восприятию и запоминанию материала, а также оригинальные задания, в том числе и проверка реальных сочинений. Формат книги позволяет использовать её как тренировочную тетрадь.

Скачать и читать Русский язык, 9 класс, Сочинение на ОГЭ, Курс интенсивной подготовки, Сенина Н.А., Нарушевич А.Г., 2015

Учебно-методическое пособие Н. А. Сениной и А. Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки- входит в комплекс книг Н.А. Сениной по русскому языку для подготовки к ЕГЭ - «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Тематический тренинг. Модели сочинений» и «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2015», хотя по своему содержанию является совершенно автономным. Пособие предназначено для тех, кто хочет научиться писать сочинение и получить максимальный балл на экзамене. Оно содержит систематизированные теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения, а также разработанные авторами задания к ним и методику подготовки к выполнению части 2. Отличительной особенностью книги является большое количество схем и таблиц, что способствует оптимальному восприятию и запоминанию материала. В пособие включено также много разнообразных и оригинальных упражнений, часть которых дана в тестовой форме и снабжена ответами. Таким образом, формат книги позволяет использовать её как тренировочную тетрадь.
Обращаем ваше внимание на то, что 6-е издание включает значительное количество новых текстов для написания сочинений и новые упражнения в главе «Комментарий к проблеме».
Пособие адресовано учителям и выпускникам школ, однако по нему можно готовиться к написанию сочинений и в 9-х - 10-х классах.

Фрагмент из книги.
Существует мнение, что использование в сочинении типовых конструкций, или клише, свидетельствует о шаблонности, ограниченности мышления автора сочинения. Однако тексты различных жанров предполагают использование стандартных речевых формул, которые обеспечивают наиболее лёгкий, экономичный и точный путь передачи информации.
Мы разделяем позицию тех исследователей, которые разграничивают речевые штампы и клише. Вот как об этом пишут наши коллеги:
«Штампы - это примелькавшиеся, «надоевшие» выражения. В них в результате частого употребления слов, выражений значение стёрто. Сравните: «проходит красной нитью», «при голосовании поднялся лес рук», «свет души», «развернуть широким фронтом», «целиком и полностью».
Клише - это совсем иное, это органическая единица любого языка. Клише не претендует на образность и экспрессивность оборотов. Это речевые стереотипы, стандарты, формулы, типовые конструкции, которые мы легко воспроизводим в речи в определённых (повторяющихся) ситуациях. Несмотря на их частое употребление, они сохраняют свою семантику, используясь как положительные конструктивные элементы языка».1

Скачать и читать Русский язык, сочинение на ЕГЭ, курс интенсивной подготовки, учебно-методическое пособие, Сенина Н.А., Нарушевич А.Г., 2014

Учебное пособие содержит 30 вариантов экзаменационных работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ (основного государственного экзамена) в 9-м классе, структурированных в соответствии с актуальной спецификацией, утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и снабжённых ответами.
В пособие включены методические рекомендации для учащихся (в том числе дана методика подготовки к написанию сжатого изложения и рекомендации по подготовке к сочинению-рассуждению), авторский демонстрационный вариант с комментариями, а также словарик лингвистических терминов. В книгу добавлен тематический тренинг для части А и таблица средств выразительности. Тесты апробированы в девятых классах общеобразовательных учреждений.
Книга предназначена учителям-словесникам и учащимся основных и средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Скачать и читать Русский язык, 9 класс, Подготовка к ГИА 2015, Сенина Н.А., Гармаш С.В., Кобякова Г.Н., Нарушевич А.Г., 2014

Научная, педагогическая и общественная деятельность

Нарушевич Андрей Георгиевич закончил факультет русского языка и литературы Таганрогского государственного педагогического института в 1993 году.

С 1993 по 1996 гг. обучался в аспирантуре на кафедре русского языка ТГПИ.

В 1996 году в Диссертационном Совете ТГПИ успешно защитил кандидатскую диссертацию на тему «Категория одушевленности-неодушевленности в свете теории поля».

С 1993 по 2000 гг. работал учителем русского языка и литературы в Таганрогском муниципальном общеобразовательном лицее при Таганрогском государственном радиотехническом университете.

С 2000 по 2011 гг. – доцент кафедры лингвистического образования Таганрогского государственного радиотехнического университета.

В 2011 году избран на должность заведующего кафедрой русского языка Таганрогского государственного педагогического института имени А. П. Чехова.

Круг научных интересов Андрея Георгиевича Нарушевича – морфология современного русского языка, когнитивная лингвистика и методика преподавания русского языка в школе и вузе.

Андрей Георгиевич регулярно работает над повышением своего научного и профессионального потенциала, проходя курсы повышения квалификации и принимая участие в разработке программ повышения квалификации для педагогических работников.

В рамках сотрудничества с Педагогическим университетом издательского дома «Первое сентября» и факультетом педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова А. Г. Нарушевичем разработаны курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы:

1) Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений;

2) Борисенко Н.А, Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11-х классах.

С 2007 по 2012 гг. более 1,5 тысяч учителей прошли курсы повышения квалификации под руководством А. Г. Нарушевича и успешно используют его методические находки в своей педагогической деятельности.

Андрей Георгиевич, активный участник и организатор научно-методических семинаров по проблемам методики преподавания русского языка, в 2011–2012 гг. провел серию обучающих семинаров для учителей г. Москвы, Санкт-Петербурга, Калининграда, Нижнего Новгорода, Омска и других городов Российской Федерации. Педагогам Российской Федерации хорошо известна авторская методика подготовки к написанию сочинения-рассуждения, изложенная в серии публикаций в журнале «Русский язык. Первое сентября», а также в пособии Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2009.

А. Г. Нарушевич в своей научно-педагогической деятельности успешно использует современные ИКТ-технологии. В 2010 г. им был подготовлен авторский электронный курс «Готовимся к сочинению на ЕГЭ» на платформе Moodle. При поддержке гранта ТГПИ имени А. П. Чехова Нарушевич Андрей Георгиевич руководит разработкой электронной обучающей программы «Современный русский литературный язык» для студентов факультета русского языка и литературы ТГПИ.

Андрей Георгиевич Нарушевич – член авторского коллектива, подготовившего новый учебно-методический комплект по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В новой линии учебников реализованы идеи ФГОС, а также актуальный в современной дидактике коммуникативно-деятельностный подход. Учебники получили положительные заключения РАН и РАО Российской Федерации, имеют гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Заслуги, награды,
гранты, полученные на научно-исследовательские проекты

10.05.2009 – Благодарность ТТИ ЮФУ.

24.09.2012 – Диплом лауреата Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2011 года.

01.10.2012 – Диплом лауреата Всероссийского конкурса «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере – 2012».

2012 – грант ТГПИ имени А. П. Чехова «Электронный курс «Современный русский литературный язык. Фонетика. Фонология. Лексикология. Морфемика. Словообразование».

Диссертации

1. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в свете теории поля: дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук: 10.02.01 «Рус. яз.» / Нарушевич Андрей Георгиевич; Таганрог. гос. пед. ин-т; науч. рук. Л. Д. Чеснокова. – Таганрог, 1996. – 157 с.

Библиография трудов

2. Нарушевич, А. Г. Семантика одушевленности-неодушевленности и олицетворение / Нарушевич Андрей Георгиевич // Актуальные проблемы современной филологии: мат-лы Международ. науч.-метод. конф. – Симферополь, 1996. – С. 87-88.

3. Нарушевич, А. Г. Олицетворение и семантика одушевленности-неодушевленности / Нарушевич Андрей Георгиевич // Языковые единицы (семантика, грамматика, функции). – Ростов н/Д.: Гефест, 1998. – С. 147-154.

4. Нарушевич, А. Г. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / Голубева Ирина Валериевна, Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык в школе. – 1999. – № 3. – С. 21-28.

5. Нарушевич, А. Г. «Тематический» диктант на уроках русского языка / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русская словесность. – 2000. – № 3. – С. 52-54.

6. Нарушевич, А. Г. Русский язык: полный школьный курс / Нарушевич Андрей Георгиевич и др.; под ред О. Л. Соболевой. – М.: Изд-во АСТ-ПРЕСС, 2000. – 786 с.

7. Нарушевич, А. Г. Мотив превращения и языковые средства его воплощения в повести Н. В. Гоголя «Вий» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык в школе. – 2001. – № 3. – С. 23-27.

9. Нарушевич, А. Г. Универсальный словарь русского языка / Крепких Тамара Александровна, Нарушевич Андрей Георгиевич, Нарушевич Ирина Станиславовна. – М.: АСТ-Пресс, 2001. – 754 с.

11. Нарушевич, А. Г. Истолкование рассказа И. А. Бунина «Легкое дыхание» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русская словесность. – 2002. – № 4. – С. 25-27.

12. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в гносеологическом аспекте / Нарушевич Андрей Георгиевич // Единицы языка: функционально-коммуникативный аспект: мат-лы межвуз. конф.– Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. – С. 48-54.

13. Нарушевич, А. Г. Образ смерти в русской языковой картине мира / Нарушевич Андрей Георгиевич // История языкознания, литературоведения и журналистики как основа современного филологического знания: мат-лы Международ. науч. конф. – Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003. – Вып. 2. История. Культура. Язык. – С. 113-115.

14. Нарушевич, А. Г. Практикум по культуре речи / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. – 68 с.

15. Нарушевич, А. Г. Русский язык и культура речи: курс лекций / Глаголева Наринэ Мисаковна, Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. – 44 с.

16. Нарушевич, А. Г. Функционально-семантическое поле одушевленности-неодушевленности / Нарушевич Андрей Георгиевич // Функционально-семантическое поле: развитие учения в свете теории семантических форм мышления / под ред. П. В. Чеснокова. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. – С. 103-118.

17. Нарушевич, А. Г. Жизнь и смерть в языковом сознании русского народа (на материале пословиц и поговорок) / Нарушевич Андрей Георгиевич // Фольклор: традиции и современность: сб. науч. тр. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. – С. 65-68.

18. Нарушевич, А. Г. Коннотации и русская языковая картина мира в курсе «Русский язык и русская культура» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Сб. науч. ст. к 75-летию И. А. Цатуровой. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – С. 215-220.

19. Нарушевич, А. Г.Культура речи «желает лучшего». Лексические ошибки / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык и литература для школьников. – 2005. – № 1. – С. 2-9.

20. Нарушевич, А. Г. Проявление категории одушевленности-неодушевленности имен существительных в предложно-падежных формах / Нарушевич Андрей Георгиевич // Известия ТРТУ. – 2006. – № 2. – С. 54-59.

21. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс. Орфография. Пунктуация. Культура речи / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – 96 с.

22. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – Ч. 1. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Морфемика. Словообразование. Лексикология. Морфология. – 92 с.

23. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – Ч. 2. Синтаксис. Стили речи. – 68 с.

24. Нарушевич, А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений / Нарушевич Андрей Георгиевич М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – Лек. 1-4. – 84 с.

25. Нарушевич, А. Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – Лек. 5-8. – 76 с.

26. Нарушевич, А. Г. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

27. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

28. Нарушевич, А. Г. Повышаем лингвистическую компетенцию. Как справиться с частью В ЕГЭ по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич и др. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.

29. Нарушевич, А. Г. Имя числительное / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык: морфология: учебник для вузов / под ред. Г.Г. Инфантовой. – М.: Академический проект, 2010. – С. 121-145.

30. Нарушевич, А. Г. О новой электронной образовательной программе «Готовимся к сочинению на ЕГЭ» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Современные технологии в образовательном процессе: мат-лы шестого научно-метод. семинара. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – С. 168-172.

31. Нарушевич, А. Г. Принципы создания учебной мультимедийной презентации / Нарушевич Андрей Георгиевич // Современные технологии в образовательном процессе: мат-лы шестого научно-метод. семинара. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – С. 81-85.

32. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ / Нарушевич Андрей Георгиевич; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.

33. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобр. учреждений: в 2 ч. / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – Ч. 1. – 160 с.

34. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобр. учреждений: в 2 ч. / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – Ч. 2. – 160 с.

35. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобр. учреждений / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.

36. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки / Сенина Наталья Аркадьевна, Нарушевич Андрей Георгиевич. – Ростов н/Д.: Легион, 2012. – 230 с.

37. Нарушевич А. Г. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в новом учебно-методическом комплексе по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич // Українсько-російські педагогічні студії: міжвузівський збірник наукових статей. – Донецьк: ЛАНДОН-ХХІ, 2012. – С. 136-139.

38. Нарушевич, А. Г. Нормы современного русского литературного языка / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТГПИ имени А. П. Чехова, 2012. – 104 с.

39. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в современном русском языке. Онтологический, гносеологический и лингвистический аспекты / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Саарбрюкен: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 152 с.

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому
языку: планирование занятий, организация
урока, система упражнений

Работа с текстом

Смысловой и композиционный анализ текста. Стиль и тип речи.

Типичные трудности анализа текста. Анализ выразитель­ных средств текста. Упражнения и тестовые задания.

На экзамене учащиеся работают с тремя текстами: два из них вклю­чены в задания ЕГЭ, третий - это текст сочинения.

Работа с текстом проверяет следующие умения:

умение использовать основные приемы информационной пере­работки текста;

умение выявлять средства связи предложений в тексте;

умение определять функциональный стиль и тип текста;

умение выявлять выразительные средства текста.

Можно предложить три содержательных блока для организации повторения:

Текст и его строение.

Функциональные стили и типы текста.

Выразительные средства текста.

Текст и его строение

Текст (от лат. textus - ткань, связь, соединение ) - это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и со­единены по смыслу и грамматически 1 .

Все предложения в тексте связаны общей темой, которая может быть заявлена уже в первом предложении. Единство темы проявляет­ся в регулярной повторяемости ключевых слов. Например:

Несколько дней лил не переставая холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер. В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно казалось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу.

Был конец ноября - самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна.

Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый белок. Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели, как никто нас не навещал - ни дед Митрий, ни лесничий. (К.Паустовский).

В тексте разворачивается тема холодного осеннего дождя и тех ощущений, которые он вызывает (выделены ключевые слова, обеспе­чивающие смысловое единство текста).

Смысловые отношения между предложениями текста

Предложения в тексте связаны между собой различными смыс­ловыми отношениями: соединительными, пояснительными, противи­тельными, временными, условными, причинными, целевыми, уступи­тельными, сопоставительными, изъяснительными и др. (эти типы во многом аналогичны отношениям между частями сложного предло­жения). Например:

Чаще всего подарки посылались им [ Чеховым ] в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внима­ние ко вкусам и потребностям разных людей. Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его «водолечебной» приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, - новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину - карту Забайкалья; Мак­симу Горькому - карманные часы (К.Чуковский) - первое и второе предложения текста связаны пояснительными отношениями (между ними можно вставить а именно).

Средства связи между предложениями текста

Выделяются следующие средства связи между предложениями текста:

Лексические: повтор слова, синонимичная замена, использова­ние антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, а также слов одной тематической группы (например: стадион, трибуны, болельщи­ки, судья, вратарь и т.п.).

Морфологические: замена существительных и др. частей речи местоиме­ниями, использование глаголов в единой форме (вид и время), наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п.

Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтакси­ческого параллелизма, определенного порядка слов в предложении, не­полных предложений и т.п.

Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному

стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистичес­ких фигур и т.п.

Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т.п.

Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шриф­товые выделения.

Нахождению средств связи посвящено отдельное задание, напри­мер: Среди предложений ... найдите такое, которое соединяется с пре­дыдущим с помощью частицы и личного местоимения.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они) . Личное местоимение заменяет ка­кое-либо существительное (или словосочетание) из предыдущего пред­ложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хо­хотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой вели­колепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желуд­ки. (А.Куприн)

В то же время личное местоимение может быть связано с существи­тельным из данного (а не предыдущего) предложения: Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов) - личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложени­ем.

Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все пре­дыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я незави­сим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы. ... (В.Тендряков)

Среди противительных союзов, связывающих предложения текста, наибольшую трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня пора­жал

Виды связи между предложениями в тексте

Между предложениями в тексте могут быть следующие основные виды связи:

параллельная;

При параллельной связи предложения содержат перечисление, сопоставление или противопоставление связанных друг с другом дей­ствий, явлений, событий. Например:

Буря бушевала над Петербургом, как возвращенная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась через гра­нит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал чер­ными шинелями. Неясный свет, зловещий и холодный, то убывал, то раз­горался, когда ветер вздувал над городом полог облаков. (К.Паустовский)

В приведенном примере первое предложение содержит тему (буря над Петербургом). Все последующие однотипно построенные предло­жения раскрывают эту тему. Все глаголы употреблены в форме про­шедшего времени.

Цепная связь - это такой вид связи, при котором каждое последу­ющее предложение является продолжением предыдущего и подготав­ливает последующее. Например:

Я увидел узкую улицу, уходящую в горы. Ее во всю длину перекрывал глухой, почти черный навес из виноградных лоз, растянутых на жердях. Большие зрелые кисти винограда висели низко над улицей. Под ними шел ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень сильно . (К.Паустовский)

УПРАЖНЕНИЯ

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью местоименного наречия.

(1) Арташез вставал в шесть утра, в половине седьмого начинал работать и возвращался домой в восемь. (2) Так было изо дня в день. (3) За пять лет он ни разу не был в отпуске и ни разу не болел. (4) В воскресные дни он тоже работал. (5) За две недели, что я прожил в доме Арташеза, я разговаривал с ним лишь дважды. (6) Он всегда рано ложился спать. (Ю.Трифонов)

Ответ: (2). 2 на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце, чудес­ный воздух, пьяный восторг молодости, силы и быстрого бега! (А.Куп- рин)

Ответ: (3).

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью указательного местоимения и однокоренного слова.

(1) В ряде случаев обнаружение иностранного слова затрудняется тем, что оно принимает русское обличье. (2) Это происходит нередко вследствие того, что непонятное слово осмысляется по созвучию с русским. (3) Некоторые слои русского населения любят такие переос­мысления. (4) Иногда это происходит в порядке шутки, каламбура, в особенности с иностранными фамилиями. (5) Так, известный генерал Барклай де Толли, командовавший русскими войсками при наступле­нии Наполеона на Москву в 1812 г., был прозван Болтай да и только в связи с его тактикой отступления и уклонения от решительного боя. (Б.Казанский)

Ответ: (3).

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью противительного союза.

(1) Один из мужчин заявил, что зрение его жены становится не­постижимо острым, когда ему надо что-то спрятать, но если необхо­димо загнать машину в гараж задним ходом, то она почему-то стано­вится близорукой. (2) Оценка расстояния между бампером машины и стенкой гаража в процессе движения относится к области про­странственной ориентации, которая у большинства женщин развита слабо. (3) Хранительница гнезда, обеспечивающая выживание се­мьи, не может быть другой. (4) Она должна замечать незначитель­ные изменения в поведении своих детей, которые могут сигнализи­ровать о боли, голоде, ранении, агрессии или депрессии. (5) Мужчи­ны же, добытчики, никогда не задерживались в пещере столь долго, чтобы научиться бессловесной сигнализации или альтернативным способам межличностного общения. (М.Лшентнов)

Ответ: (5). 3 ясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится не­надолго гул моря... (6) Я тоже смеюсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. (8) Никакой спорт, никакие развлечения и игры ни­когда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (А. Че­хов)

Ответ: (6).

Функциональные стили и типы текста

2.1. В зависимости от содержания традиционно выделяются следу­ющие основные смысловые (функциональные) типы текстов:

описание;

повествование;

рассуждение.

Описание - это смысловой тип речи, в котором перечисляются признаки, свойства какого-либо предмета или явления.

По объекту описания можно выделить описание места, описание состояния, описание предмета.

Пример текста-описания:

Весна в Фиальте облачна и скучна. Все мокро: пегие стволы плата­нов, можжевельник, ограды, гравий. Далеко, в бледном просвете, в не­ровной раме синеватых домов, с трудом поднявшихся с колен и ощупью ищущих опоры (кладбищенский кипарис тянется за ними), расплывчато очерченная гора св. Георгия менее чем когда-либо похожа на цветные снимки с нее, которые тут же туриста ожидают (с тысяча девятьсот десято­го года примерно, судя по шляпам дам и молодости извозчиков), теснясь в застывшей карусели своей, стойки между оскалом камня в аметисто­вых кристаллах и морским рококо раковин. Ветра нет, воздух тепл, отдает гарью. Море, опоенное и опресненное дождем, тускло-оливково. (В.Набоков)

В приведенном отрывке логически выделяются слова, называю­щие качества, признаки: облачна и скучна, мокро, похожа на цветные снимки, в аметистовых кристаллах; тепл; тускло-оливково. Глаголы не выражают активного действия, чаще это причастия, имеющие зна­чения признака.

Описание может основываться и на использовании глаголов, однако эти глаголы, как правило, обозначают действия, наблюдаемые со сторо­ны, действия, характеризующие лицо или предмет. Например:

Слышно только, как глухо шумит внизу Днепр и с трех сторон один за другим отдаются удары мгновенно пробудившихся волн. Он не бунту­ет. Он, как старик, ворчит и ропщет; ему всё немило; всё переменилось около него; тихо враждует он с прибрежными горами, лесами, лугами и несет на них жалобу в Черное море. (Н.Гоголь)

Повествование - это смысловой тип речи, в котором рассказывает­ся о событиях, разворачивающихся во времени.

Повествование дает представление о развитии событий, их после­довательности. Этот тип речи акцентирует внимание на активных дей­ствиях, выраженных глаголами. Текст передает активную смену собы­тий, поэтапную смену явлений.

С точки зрения композиции в повествовании выделяют:

экспозицию - обстановку, предшествующую действию;

завязку - начало развития действия;

развитие действия;

развязку - окончание действия.

Пример текста-повествования:

Между тем черт крался потихоньку к месяцу и уже протянул было руку схватить его, но вдруг отдернул ее назад, как бы обжегшись, посо­сал пальцы, заболтал ногою и забежал с другой стороны, и снова отскочил и отдернул руку. Однако ж, несмотря на все неудачи, хитрый черт не оставил своих проказ. Подбежавши, вдруг схватил он обеими руками ме­сяц, кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в другую, как мужик, доставший голыми руками огонь для своей люльки; наконец поспешно спря­тал в карман и, как будто ни в чем не бывал, побежал далее. (Н.Гоголь)

Рассувдение - это смысловой тип речи, в котором последова­тельно излагается ряд мыслей на какую-либо тему, приводятся сужде­ния, разъяснения, доказательства.

В типичном рассуждении обычно выделяются следующие части:

тезис - мысль, нуждающаяся в доказательстве;

аргументы - факты, примеры, высказывания, доказывающие или опровергающие тезис;

вывод - общий итог, заключение по поводу тезиса.

Пример текста-рассуждения:

Когда произносится имя Ивана Сергеевича Тургенева, сразу возникают в сознании не только «Записки охотника», «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» (и все романы), не только «Стихотворения в прозе» и «Вешние воды», не только Спасское-Лутовиново, но сразу возникают также Париж и По­лина Виардо. Можно подсчитать (специалисты и подсчитали), сколько лет в общей сложности провел русский писатель за границей. Говорят, чуть ли

не полжизни. Возможно, возможно Однако я смею утверждать, что

Тургенев не уезжал от России ни на один день. Из России уезжал, а от

России - нет. Если человек сидит за рабочим столом над листом

бумаги и пишет «Записки охотника», позволительно спросить, где же он находится на самом деле - в Париже, на улице Дуэ, или около костра с крестьянскими детьми, среди ночного Бежина луга?Ведь и Гоголь живал в Риме и писал там «Мертвые души».

Трагедия писателя начинается тогда, когда он перестает ощущать свою аудиторию, когда слово его не находит отклика, а уходит как в вату. Между прочим, такая беда может приключиться с писателем, сиди он хоть в самой середине своей страны, достаточно ему утратить духовную связь с читателем, а еще громче говоря - с народом.

Тургенев этой связи никогда, ни на одно мгновение не терял. (В.Соло- ухин)

Наиболее часты ошибки при анализе текста-рассуждения. Следует подчеркнуть, что рассуждение бывает трех типов: доказательство, объяс­нение, размышление. Как отмечает Н.А. Сенина, в рассуждении «гово­рится обычно о вещах отвлеченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем, о понятиях, чувствах, оценках чего бы то ни было (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем думаем)» 1 (см. таблицу внизу).

В пределах конкретного текста могут сочетаться различные фун­кциональные типы. Так, в художественных текстах повествование

1 Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены. Р/Д: Ле­гион, 2006. С. 141.

обычно сопровождается описанием, а в публицистических - рас­суждением. Например:

В то же лето у того же колодца [Репин] чуть не изгнал из «Пенатов» одну назойливую и скудоумную женщину, которая привела к нему своего семилетнего сына в качестве жаждущего его похвал вундеркинда. Вундер­кинд был угрюмый мальчишка, одетый, несмотря на жару, в бархатный, золотистого цвета костюм. Мать в разговоре со мной объявила его «буду­щим Репиным» (К.Чуковский) - повествование (предл. 1, 3) сочетается с описанием (предл. 2).

Система функциональных стилей современного русского языка может быть представлена в таблице на стр. 20).

УПРАЖНЕНИЯ

Определите функциональный стиль и тип текста.

Стояли жаркие, безветренные июньские дни. Лист в лесу сочен, густ и зелен, только кое-где срываются пожелтевшие березовые и липовые листы. Кусты шиповника осыпаны душистыми цветами, в лесных лугах сплошной медовый клевер, рожь густая, рослая, темнеет и волнуется, до половины налилась, в низах перекликаются коростели, в овсах и ржах то и дело щелкают перепела, соловей в лесу только изредка сделает колено и замолкнет, сухой жар печет. По дорогам лежит неподвижно на палец сухая пыль и поднимается густым облаком, уносимым то вправо, то влево случайным слабым дуновением. (Л.Толстой)

Ответ: художественный, описание.

Носитель полнофункционального типа умеет строить монологичес­кую речь, сохраняя логическую нить повествования или рассуждения. Ха­рактер применяемых для этого текстовых скреп во многом зависит от функциональной разновидности текста (дискурса), но, как правило, раз­нообразие используемых для этого слов и целесообразное их употребле­ние - тоже характерная черта носителя полнофункционального типа. В письменной речи это еще и творческое, всегда целесообразное использо­вание абзацного выделения мыслей (абзацного членения). И письменный, и устные дискурсы носителей полнофункционального типа речевой куль­туры отличаются не только богатством лексики, интонаций и других языковых средств, но и - это самое главное - творческим началом, нештампованностью речи. (О. Сиротинина)

Ответ: научный, описание. 4 тов РФ, уставами муниципальных образований в целях формирова­ния органа государственной власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями гражданского лица (Федеральный за­кон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избиратель­ных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).

Ответ: официально-деловой, описание.

Вот еще из впечатлений было что... Когда я первый раз с медве­дем... Один раз ночевал я в лесу. Страшно, да и холодно - мороз до костей дерет. В тот раз я с мишкой встретился. С вечера пришел на ток на подслух - послушать, значит. Слышу - вроде бы там кто-то сел. То есть такое вот ощущение - как будто там кто-то есть. Тут тень меня накрыла - в трех метрах над головой пролетает филин, тихо подлетел, только чуть-чуть башкой повертел. Ну, думаю, сейчас я его хлопну - мне же помощники не нужны!

Ответ: разговорный, повествование.

Сколько чуши в последние годы подается в качестве незыблемой истины! Сколько дров наломано! Взять хотя бы тему отцов и детей. Только родители стали опоминаться и меньше доверять детским телепереда­чам, подростковым журналам, школьным инновациям, как - хлоп! - взялись за них же, за родителей. «Воспитание ребенка надо начинать с воспитания родителей», «родители абсолютно беспомощны, педаго­гически безграмотны», «матери не умеют любить своих детей, мы долж­ны их этому учить.» Школа для родителей, курсы для будущих пап и мам, родительские университеты. А в некоторых наиболее продвинутых умах уже вызрела идея экзамена, по успешной сдаче которого человек имеет право носить звание родителя. (И.Медведева)

Ответ: публицистический, рассуждение.

Выразительные средства текста

Задание, посвященное средствам выразительности, представляет собой фрагмент рецензии с пропущенными терминами, которые не­обходимо восстановить, указав номера слов из приведенного списка.

Естественно, ученикам должны быть знакомы определения и при­меры основных выразительных языковых средств. Учителю можно по­рекомендовать следующие пособия, в которых достаточно полно опи­саны стилистические ресурсы русского языка: Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001; Розенталь Д.Э. Справочник по рус­скому языку. Практическая стилистика. М.: Оникс 21 век, 2002; Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. Словарь-справочник лингвистических тер­минов. М.: Астрель, 2000; Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. М.: Дрофа, 1998; и др.

Проанализируем типичные трудности работы со средствами вы­разительности текста.

Тропы или стилистические фигуры?

Лексические средстеи, или тропы (в ед. ч. троп) (от гр. tropos - «поворот»), - обороты речи, состоящие в употреблении слова или вы­ражения в переносном значении. Использование тропов создает новые сочетания слов с новым значением, обогащает речь новыми оттенками смысла, придает ей образность, выразительность. Различают следую­щие виды тропов: простейшие - сравнение, эпитет; сложные - мета­фора, метонимия, ирония, гипербола, литота, оксюморон, перифраз.

Синтиксические средстеи, или стилистические фигуры, - необыч­ные обороты речи, особое ее синтаксическое построение, к которому прибегает писатель для усиления выразительности. К синтаксичес­ким средствам относят инверсию, синтаксический параллелизм, града­цию, риторический вопрос, риторическое восклицание, эллипсис, умолча­ние, различные виды повторов, бессоюзие, многосоюзие, вопросно-ответ­ную форму изложения и др.

Таким образом, во фрагменте « Такое синтаксическое средство, как

идти о метафорах, эпитетах и т.п.

Когда не узнают сравнение

Как уже было сказано, сравнение относят к простейшим тропам, однако в некоторых случаях выявление сравнения оказывается не­простой задачей. Речь идет о сравнении, выраженном существитель­ным в творительном падеже: Снежная пыль столбом стоит в воздухе (Б.Горбатов) - стоит как столб.

Напомним, что сравнение может быть также выражено:

оборотами со сравнительными союзами: Наряду с самым силь­ным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, кик сосноеия смоли (К.Паустовский) - сравнительный оборот; Кус­ты шевелятся и шелестят, точно тихо ризгоеириеиют (Н.Гаршин) - сравнительное придаточное;

формой сравнительной или превосходной степени прилага­тельного или наречия: Ты есех милее, есех дороже, русская, суглини­стая, жесткая земля. (А.Сурков);

с помощью слов похож, подобен, напоминает : Кленовый лист напо­минает ним янтирь. (Н.Заболоцкий)

Эпитет или метафора?

Надо признать, что между этими явлениями трудно провести четкую границу. В лингвостилистике можно встретить термин ме- тафортеский эпитет 2 , однако задания ЕГЭ предполагают разли­чение этих понятий. Следует помнить, что под эпитетом обычно понимается образное определение, выраженное именем прилага­тельным: седой туман, бездонное небо, ядовитое воспоминание и т.п. Не являются эпитетами прилагательные, указывающие на отличи­тельные признаки предметов и не дающие их образной характери­стики: каменный дом, стеклянная посуда и т.п.

Метафора, как правило, предполагает образное переосмысление значения имени существительного или глагола: дом человеческой веры, росток сомнения, догорает заря, люди переступают через совесть и т.п.

Особая разновидность этого тропа - развернутая метафора - представляет собой нанизывание нескольких метафор, разворачи­вающих образ первой, исходной метафоры: По имени европейского первопечатника всю совокупность изготовленных типографским спо­собом книг называют иногда « галактикой Гуттенберга». Ориенти­роваться в этой галактике несведущему наблюдателю совсем не прос­то: здесь есть бесчисленные созвездия, состоящие из звезд разной ве­личины, и давно погасшие светила, сияние которых еще доходит до нас (С.Бэлза)

Эпитет или олицетворение?

Поскольку олицетворение - это разновидность метафоры, по­ставленный вопрос тесно связан с тем, что было сказано выше. Дей­ствительно, такие эпитеты, как грустная береза, хмурое небо и под., связаны с признаками живых существ. Однако олицетворение обычно построено на сочетании неодушевленных существительных и «антропоморфных» глаголов, обозначающих действия (состояния) человека или живого существа вообще (дышать, грустить, плакать, просить и т.п.): Весна бродила вместе с легким сквозным ветром по коридорам, дышала в лицо девичьим своим дыханием. (К.Паустовский); ...Не забудем, что насилие не живет одно, оно... непременно сплетено с ложью. Насилию нечем прикрыться, кроме лжи... (А.Солженицын); Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. (К.Па- устовский)

Вопросно-ответная форма изложения или риторический вопрос?

Типичное школьное определение риторического вопроса (воп­рос, не требующий ответа) не совсем точно отражает суть этой фигу­ры речи. Риторический вопрос - это вопросительное только по форме, но повествовательное по смыслу предложение. Не случайно наличие риторического вопроса можно проверить методом трансформации 5 вопросительного предложения в повествовательное: Кто же не зна­ет Ивана? - Все знают Ивана.

Вопросно-ответная форма изложения создает некое подобие диалога: автор ставит перед читателем вопрос, на который тут же отвечает: Что плохого в пронзительном взгляде? А все плохо! Я не хочу попадать под рент­ген недобрых, въедливых глаз. (В.Харченко)

Часто весь текст является ответом на поставленный в начале проблемный вопрос. Поэтому, если текст начинается с вопроса Что такое красота (любовь, счастье и т.п.)? и далее автор начинает раз­мышлять над этой проблемой, вопросительное предложение вряд ли следует квалифицировать как риторический вопрос.

Что такое парцелляция?

Этот термин знаком далеко не каждому старшекласснику и требует специального объяснения. Парцелляция (от лат. particula - «частица») - особое членение высказывания, при котором возникают неполные предложения, следующие за основным: Как только не определяли идею «Медного всадника». Какие только толкования не предлагали разные эпо­хи и разные ученые. И все толкования были правильны. Интересны. Глубо­ки. Аргументированны. И разные. (Д.Гранин) - компоненты непол­ных предложений (парцелляты) можно включить в состав первого пред­ложения в качестве однородных сказуемых.

Как бы красиво мы ни извинились, память есть память, и она помнит, кто нанес рану и от кого остался рубец, шрам, черный след в сознании. (В.Харченко)

Назовите выделенное средство выразительности.

Голодная бурса рыскала по улицам Киева и заставляла всех быть осторожными. (Н.Гоголь)

Назовите выделенное средство выразительности.

При одном предположении подобного случая вы бы должны были испу­стить ручьи... что я говорю ! Реки, озера, океаны слез!.. (Ф.Достоевс- кий) 6

Назовите выделенное средство выразительности.

Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный час. (А.Солженицын)

Назовите выделенное средство выразительности.

Древнерусская литература поразительно разнообразна по своей невероятной роли в общественной и государственной жизни стра­ны, народа. И как же не приобщаться к этому чуду - нашей ли­тературе, формирующей национальное сознание, патриотизм?!

(Д.Лихачев)

Назовите выделенное средство выразительности.

Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из нее [родной земли] и всю жизнь затем соотно­сим с этими изначальными образами и понятиями. (В.Распутин)

Назовите выделенное средство выразительности.

Не все в Маяковском хаос и тьма. Там есть свои боги, свои молит­вы, свои правды. (К.Чуковский)

Назовите выделенное средство выразительности.

Для чего уничтожать самостоятельное развитие дитяти, насилуя его природу, убивая в нем веру в себя и заставляя делать то, что я хочу; и только так, как я хочу, и только потому, что я хочу. (Н.Добролю- бов)

Назовите выделенное средство выразительности.

Образующийся при нуле градусов лед еще легче и потому не тонет. Поистине сказочное свойство! (В.Чивилихин)

Назовите выделенное средство выразительности.

Хорошо живется общительному человеку: полмира у него в това­рищах.

Так тонет свинцовая гирька, если ее положить на поверхность моря. Так тонет напряженный воздушный шарик (ну, скажем, метеорологи­ческий зонд), если его выпустишь из рук. (В.Солоухин)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Стояла холодная осенняя пора, и все листья с дерева давно облетели. Только один Листик, осунувшийся, пожелтевший от горя, оставался на ветке: он все еще ждал, что вернется Вишенка. (Ф.Кривин)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела «ура». (М.Горький)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Ключ к тесту

Вопросы для закрепления материала

Каковы основные средства связи между предложениями текста?

Назовите основные признаки описания, повествования, рассуж­дения.

Составьте список средств выразительности, которые необходи­мо повторить с учащимися.

Литература

Валгина Н.С. Теория текста. М.: Логос, 2004.

Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001.

Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены. Р/Д: Легион, 2006

1 Существует большое количество определений текста. Данное определение достаточно для выполнения практических заданий, предлагаемых частью С.

2Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим только с помощью притяжательного местоимения. (1) Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и взбрыкивая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса своего тела. (3) Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он мчится прямо

3Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью соединительного союза. (1) Читаешь четверть, полчаса - и вот замечаешь, что студенты начи­нают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять меры. (4) Пользу-

4Выборы. Форма прямого волеизъявления граждан, осуществляе­мого в соответствии с Конституцией Российской Федерации (РФ), федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъек-

5 Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001. С 139.

6Назовите средство выразительности, которое использовано в пред­ложении. Капельками крови горят ягодки брусники на еще зеленой листве.

Педагогический университет "Первое сентября"

Нарушевич Андрей Георгиевич – кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистического образования Южного федерального университета, учитель русского языка и литературы Таганрогского муниципального общеобразовательного лицея. Автор научных и методических статей, учебных пособий по русскому языку, постоянный автор газеты «Русский язык». Победитель финального тура Всероссийского конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной речи» для работников учреждений высшего профессионального образования РФ (Белгород, 2006).
C 2002 г. участвует в подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку, является экспертом по проверке задания С1 (сочинения).

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений

Учебный план курса

ЛЕКЦИЯ 2. Лексика. Фразеология

Типология заданий. Основные лексические категории и единицы. Лексико-фразеологические упражнения и тестовые задания

Рассмотрим типичные формулировки заданий по лексике и фразеологии в КИМах ЕГЭ по русскому языку:

В каком предложении вместо слова... нужно употребить слово... (задание на разграничение паронимов);

Укажите значение слова... в предложении (приводится перечень значений);

Укажите предложение, в котором употреблены синонимы (контекстуальные синонимы, антонимы, контекстуальные антонимы, диалектизмы и т.д.);

Укажите предложение, в котором употреблен фразеологизм;

Какое значение имеет фразеологизм... (приводится перечень значений).

Лексический компонент встречается также в заданиях, ориентированных на определение средств связи предложений в тексте:

Среди предложений... найдите такое, которое соединяется с предыдущим с помощью частицы и контекстного синонима.

Как видим, приведенные задания проверяют знание основных лексических понятий, владение лексическими нормами, а также общий уровень развития ученика, объем его словарного запаса. Обогащение словарного запаса учащихся – это спланированная целенаправленная работа, включающая два аспекта:

Введение новых слов, уточнение значений уже известных лексических единиц;

Изучение функционально-стилевой принадлежности слова и стилистически окрашенной лексики.

К сожалению, задания ЕГЭ, требующие определить семантику слова, часто содержат случайные слова, значение которых сложно определить без словаря даже учителю.

Работа с лексическим материалом невозможна без использования словарей. Задача учителя – научить школьников пользоваться толковым и другими видами словарей. Для этого можно использовать следующие упражнения:

Нахождение лексической единицы в словаре;

Нахождение в толковом словаре слов определенной группы;

Анализ словарной статьи с объяснением назначения словарных помет;

Нахождение слов, имеющих указанные пометы; и т.п.

Поскольку возможности школьной библиотеки не всегда позволяют обращаться к лексикографическим пособиям во время урока, следует порекомендовать учащимся при выполнении домашних заданий обратиться к электронным версиям словарей русского языка. Можно воспользоваться словарями портала www.gramota.ru или другими электронными ресурсами.

Представляется целесообразным использовать в качестве группового или индивидуального домашнего задания лексический разбор слова (этохарактеристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и происхождения). Напомним порядок лексического разбора.

1. Установить, общеупотребительное ли это слово или слово ограниченного употребления (в последнем случае в словаре будут пометы, указывающие на то, что слово относится к терминологической, профессиональной, диалектной, жаргонной лексике).

2. Однозначное или многозначное (сколько значений указывает словарь; в каком значении употреблено в данном предложении).

3. В прямом иди переносном значении употреблено.

4. Какие синонимы и антонимы имеет то значение слова, в каком оно употреблено в данном предложении.

5. Указать, является ли слово устаревшим (архаизм, историзм) или относится к неологизмам.

Описать происхождение слова: исконное или заимствованное (из какого языка).

Повторение лексики можно организовать, сгруппировав материал в четыре темы:

I. Лексика русского языка как система;

II. Основные лексические единицы (синонимы, антонимы, омонимы);

III. Паронимы и парономазы;

IV. Фразеология.

Следует обратить внимание учащихся на связь между синонимами и антонимами. Синонимия и антонимия наблюдаются среди однозначных слов и среди многозначных; одно и то же многозначное слово может входить в несколько синонимических рядов и антонимических пар; синонимы и антонимы могут быть лексическими и контекстуальными. Синонимичными и антонимичными бывают не только слова, но и значащие части слова; синонимы и антонимы бывают однокоренными и неоднокоренными. Синонимы и антонимы – как правило, слова одной части речи. Синонимы и антонимы больше всего используются в художественном стиле речи, в произведениях устного народного творчества.

Трудным для учащихся является понятие контекстуальной синонимии и антонимии. Работая с этим материалом, следует подчеркнуть, что контекстуальные синонимы (антонимы) всегда опираются на языковую синонимию (антонимию). Так, контекстуальные антонимы всегда соотносятся с языковыми: Речи что мед , а дела как полынь (сладкий – горький); Ты мне такое делаешь, как будто ты мне не мать , а враг (друг – враг).

Особое внимание следует обратить на фразеологию: старшеклассники часто не могут найти в тексте фразеологизмы, затрудняются при определении значения фразеологических единиц.

I. Лексика русского языка как система

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что изучает лексикология? 2. Какие слова называют исконными? 3. Каковы причины заимствования слов из других языков? 4. Перечислите основные признаки заимствованных слов. 5. В чем различие между архаизмами и историзмами? 6. Что такое авторские неологизмы?

Некоторые пояснения.

Основные признаки заимствованных слов: 1) двойные согласные в корне слова: касс а, балл отироваться; 2) стечение гласных звуков: оа зис, мозаи ка, адажио , дуэ ль; 3) в конце слова безударный звук [о]: радио, какао, скерцо; 4) произношение твердого согласного перед [э] (буквой е ): пар[тэ]р, портмо[нэ], пю[рэ]; 5) буква э в корне слова: поэт, энергия, сэр; 6) сочетание букв йо и ьо: майонез, бульон; 7) неизменяемость имен существительных и имен прилагательных: пальто, кашне, такси, кенгуру; беж, хаки.

Следует обратить внимание на то, что устареть может не все слово целиком, а только его значение. Так, в древнерусском языке слово живот имело ряд значений, не сохранившихся в современном русском языке:

1) «жизнь» (ср. во фразеологизме не щадя живота своего );

2) «имущество»;

3) «всякое живое существо».

У слова прелестный стерто временем его первоначальное значение «преисполненный лести, лживый». С развитием языка это слово приобрело значение «очаровательный».

В связи с различными изменениями в жизни общества устаревшие слова могут вновь войти в активный лексический запас. Например, в настоящее время вновь вошли в употребление слова губернатор (глава областной администрации), мэр, спикер (председатель парламента), гимназия, кадет (учащийся кадетского корпуса).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите русские слова, соответствующие приведенным старославянизмам. Для каких слов задание невыполнимо?

Блато, врач, ладья, шлем, платок, есень, невежда.

Ответ: блато – болото, ладья – лодка, шлем – шелом, есень – осень, невежда – невежа. Не имеют соответствий в русском языке слова врач, платок .

2. Какие слова являются исконно русскими?

Пассажирский, антракт, кроссовки, кенгуренок, лицей, лицеистка, телеграмма.

Ответ: слова пассажирский, кроссовки, кенгуренок, лицеистка образованы от иноязычных слов по словообразовательным моделям русского языка и являются исконно русскими.

3. Замените иноязычные слова исконно русскими. Для какого слова это задание невыполнимо?

Дискомфорт, голкипер, ревизия, интуиция, пролог.

Ответ: дискомфорт – неудобство; ревизия – проверка; интуиция – чутье, проницательность; пролог – вступление.

Задание невыполнимо для слова голкипер, так как его синоним – существительное вратарь – заимствовано из старославянского языка (вра тарь – воро та).

4. Разбейте слова на две группы. Объясните ответ. Можно ли приведенные слова сгруппировать иначе?

Директор, собиратель, похвала, комплект, коллекционер, руководитель, комплимент, набор.

Ответ: слова можно разбить на две группы по признаку происхождения:

1) исконно русские: собиратель, похвала, руководитель, набор;

2) заимствованные из других языков: коллекционер, комплимент, директор, комплект.

Кроме того, можно составить синонимические пары: собиратель – коллекционер, похвала – комплимент, руководитель – директор, набор – комплект.

5. Установите сходство и различие слов порох, прах, порошок, пороша.

Ответ: все слова этимологически связаны со значением «пыль, мелкие частицы». Существительные порох и прах имеют исходное значение «пыль» (в современном языке слово порох это значение утратило). От слова порох образованы существительные порошок (сыпучая масса) и пороша (мелкий снег).

Различаются слова происхождением. Исконно русские слова имеют в корне полногласное сочетание -оро-. Слово прах заимствовано из старославянского языка, на что указывает неполногласное сочетание ра. Древнерусское порох и старославянское прах развились из праславянского (пыль).

6. Найдите лишнее слово. Объясните ответ.

Провозгласить, влечение, ограда, браслет, среда.

Ответ: слово браслет отличается от остальных слов, представляющих собой старославянизмы и содержащих неполногласные сочетания ра, ла, ре, ле, которым в русском языке соответствуют полногласные сочетания оро, оло, ере, ело . Провозгла сить – голо с, вле чение – воло чить, огра да – огоро дить, сре да – сере дина.

7. Найдите в русском языке лексические единицы, связанные со словами:

1) лат . occupo «занимать, захватывать»; 2) лат . humanus «человечный»; 3) итал . fresco «свежий»; 4) лат . disputere «разбирать, спорить»; 5) лат . letum «смерть»; 6) лат . fixus «твердый, неподвижный»; 7) франц . banal «обыкновенный»; 8) франц . isoler «отделить, обособить»; 9) лат . accentus «ударение»; 10) англ . bluff «обман».

Ответ: 1) оккупант, оккупировать, оккупация . 2) Гуманный, гуманность, гуманизм . 3) Фреска (роспись по сырой штукатурке). 4) Диспут, диспутировать . 5) Летальный (исход). 6) Фиксировать, фиксаж, фиксатуар. 7) Банальный, банальность . 8) Изолировать, изоляция.
9) Акцент, акцентировать, акцентуация . 10) Блеф, блефовать.

8. В чем сходство перечисленных слов? Распределите их по группам. Обоснуйте ответ.

Перст, лакей, кольчуга, дружество, брадобрей, боярин.

Ответ: все приведенные слова устаревшие. Их можно распределить на две группы:

1) архаизмы – слова, имеющие синонимы в современном языке: перст – палец, дружество – дружба, брадобрей – парикмахер;

2) историзмы, не имеющие синонимов в современном языке: лакей, кольчуга, боярин .

9. На какие вопросы следует ответить утвердительно?

1) Можно ли в наши дни встретить толмача ?

2) Правда ли, что ланиты живут в лесу?

3) Бывают ли рамена жидкими?

4) Правда ли, что целибат – это обязательная часть католического обряда венчания?

5) Правда ли, что рубль и рубить – исторически родственные слова?

6) Правда ли, что кощей в Древней Руси – это человек, ведающий лошадьми в дружине князя?

7) Правда ли, что в XIX в. шапокляк носили на голове?

8) Правда ли, что в наши дни уже не встречаются бонвиваны ?

9) Правда ли, что в XVIII в. фортепиано называли тихогром ?

10) Правда ли, что кивер – это парадное оружие в русской армии XVIII в.?

Ответ: 1, 5, 6, 7, 9.

10. Найдите устаревшие слова, укажите их лексические значения. Объясните, что помогло вам определить значения на первый взгляд непонятных слов.

Я, детушки, не чван! Вы знатности моей
Не трусьте.

(В.Жуковский)

2) Знаете ли, князь, я все-таки не понимаю, почему вам вздумалось выбрать именно меня конфидентом ваших тайн. (Ф.Достоевский)

И шли года... Гулял в степях
Лишь буйный ветер на просторе...
Но вот скончался Мономах,
И по Руси – туга и горе.

(А.Майков)

Ответ: в современном русском языке у этих устаревших слов есть однокоренные слова с близкими лексическими значениями.

1) Чван – заносчивый человек (чванство, чванливый ).

2) Конфидент – тот, кому доверяют тайны (конфиденциальный ).

3) Туга – горе, печаль (тужить).

11. Какие значения сформировались у перечисленных слов за последнее десятилетие?

Заморозить, фанера, пират, пароль, ролик.

Ответ: заморозить – задержать, не использовать, приостановить движение чего-либо. Заморозить оплату труда. Заморозить стройку. Фанера – жарг. фонограмма. Петь под фанеру. Пират – человек, занимающийся незаконным производством и распространением (аудио-, видеопродукции и т.д.). Ср. видеопират, пиратская копия. Пароль – в информатике слово или набор символов для получения доступа к данным и программам. Ввести пароль. Ролик – разг. аудио- или видеозапись какого-либо небольшого сюжета. Рекламный ролик.

II. Основные лексические единицы
(синонимы, антонимы, омонимы)

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

Какие слова называются синонимами? Что такое доминанта синонимического ряда?

(Синонимический ряд – это синонимы, объединенные общим значением и расположенные в определенном порядке. Общее значение ряда синонимов наиболее ярко выражено стержневым словом, или доминантой. Доминанта начинает синонимический ряд и обычно является стилистически нейтральным словом. Например: жилище – обиталище, берлога, логово; хороший – отличный – прекрасный – превосходный – великолепный.)

В чем различие между языковыми и контекстуальными синонимами (антонимами)?

(Контекстуальными синонимами называют слова, сближающиеся по значению только в определенном контексте. Например: Даже любовь Софьи, первая, нежная и розовая любовь, не удерживала его. (И.Гончаров); ...А по вечерам вступал он в очаровательный, пахучий, светлый мир, весь населенный молодыми веселыми лицами. (И.Тургенев) Вне контекста подобные слова синонимами не являются.

Контекстуальные антонимы – это слова, приобретающие противоположные значения в определенном контексте. Например: Погнался за крохою – потерял ломоть (поговорка).)

Что такое омонимы? Каковы способы разграничения многозначности и омонимии?

(Омонимия и многозначность – это смежные явления, поэтому иногда бывает достаточно сложно провести между ними четкую границу. Существует несколько способов разграничения омонимов и многозначных слов.

Лексический способ основан на выявлении синонимов: синонимы, подбираемые к значениям многозначного слова, входят в один синонимический ряд, омонимы же имеют различные синонимы, например:

Морфологический способ основан на сопоставлении производных слов и словоформ, например:

Такт (ритм) тактовый, тактный, тактировать .

Такт (чувство меры) тактичный, тактичность, бестактный .

Поскольку от этих слов образуются разные производные слова, делаем вывод, что перед нами омонимы.

Хлеб (злак) хлебные всходы .

Хлеб (продукт) хлебный запах .

Так как производные слова совпадают, перед нами разные значения одного и того же слова.)

УПРАЖНЕНИЯ

1. Даны четыре слова: А, В, С и D. Известно, что слова А и В – синонимы, А и С – антонимы, В и D – антонимы. В каких отношениях находятся слова С и D? Проиллюстрируйте задачу примерами.

Ответ: слова С и D – синонимы. Например: А – маленький, В – крохотный, С – большой,
D – огромный .

2. Определите слова по их описанию.

1) В одном значении синоним слова изъян, в другом – синоним слова дефицит .

2) Один из антонимов слова свет и омоним слова, обозначающего большое количество.

3) В одном значении синоним слова уникальный, в другом – антоним слова густой .

4) В одном значении антоним слова тесный, в другом – синоним слова размашистый .

5) Антоним слова строгость и омоним слова, обозначающего пушного зверя.

6) Синоним слова язык и омоним слова, обозначающего одну из частей речи.

7) Синоним слова лес и омоним слова, обозначающего сверло, бурав.

8) Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к одежде и к реке.

9) Имя существительное, которое в разных значениях может относиться к оружию, к шахте и к дереву.

Ответ: 1) недостаток; 2) тьма; 3) редкий; 4) широкий; 5) ласка; 6) наречие; 7) бор; 8) рукав;
9) ствол.

3. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду. Обоснуйте ответ.

1) Писать, выводить, выписывать, создавать, строчить .

2) Колебание, колыхание, сомнение, нерешительность, неуверенность .

3) Опомниться, очнуться, образумиться, очухаться, очувствоваться .

Ответ: «лишние» слова своими лексическими значениями отличаются от остальных слов синонимического ряда.

1) Общее значение – ‘изображать какие-либо знаки’. Создавать – ‘создавать произведение ’, ‘сочинять ’ и т.д.

2) Общее значение – ‘сомнение, неуверенность в чем-либо’. Колыхание – ‘колебательное движение ’.

3) Общее значение – ‘прийти в сознание’. Образумиться – ‘стать благоразумным ’.

4. Приведите примеры антонимов, обозначающих:

1) противоположные качества, свойства;

2) противоположную направленность действия;

3) противоположные пространственные отношения;

4) противоположные временные отношения.

Ответ:

1) твердый – мягкий, сильный – слабый, живой – мертвый и т.д.;

2) включать – выключать, поднимать – опускать, приходить – уходить и т.д.;

3) вверх – вниз, далеко – близко и т.д.;

4) день – ночь, рано – поздно и т.д.

5. Подберите не менее двух антонимов к приведенным словам.

1) Радоваться; 2) друг; 3) истина; 4) начинать; 5) свет (однокоренное слово – светить ).

6. Найдите пропущенное слово.

1) Чашка, посуда, тарелка; ситец, ? , шелк; стол, мебель, диван.

2) Горячий, теплый, холодный; огромный, большой, крохотный; ? , полный, худой.

3) Зеленый, ? ; красный, малиновый; синий, васильковый; желтый, лимонный.

4) Копать, резать, лопата, ножницы; фотографировать, игла, ? , шить.

5) Растение, оружие, лук; животное, нежность, ласка; сушка, руль, ? .

Ответ: 1) ткань; 2) толстый; 3) салатный; 4) фотоаппарат; 5) баранка.

7. Перед вами лексические уравнения. Определите, какое слово следует поставить вместо вопросительного знака, чтобы по левую и по правую сторону от знака равенства получилось одинаковое соотношение.

1) Палец – перст = Лоб – ?

2) Живой – мертвый = Восторгаться – ?

3) Брег – берег = Прах – ?

4) Вседневно – всегда = Зело – ?

5) Закат – рассвет = Добродетель – ?

6) Молодой – старый = Эгоист – ?

7) Обоняние – обаяние = Дипломат – ?

8) Биться – хрупкий = Пачкаться – ?

9) Засучив рукава – спустя рукава = Заваривать кашу – ?

Ответ: 1) чело; 2) негодовать; 3) порох; 4) очень; 5) порок; 6) альтруист; 7) дипломант; 8) маркий; 9) расхлебывать кашу.

8. Какая из трех приведенных карточек содержит только одно имя существительное? Обоснуйте ответ.

Ответ: карточка 2 содержит одно многозначное имя существительное поле . На карточках 1 и 3 записаны омонимы, то есть разные слова.

III. Паронимы и парономазы

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что такое паронимы?

(Паронимы (от греч . para «возле» + onyma «имя») – однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении: абонемент – абонент, великий – величественный, враждебный – вражеский, домашний – домовитый – домовый и др.)

2. В чем заключается различие между паронимами и парономазами?

(От собственно паронимов принято отличать парономазы (от греч . para «возле» + onomazo «называю») –близкие по звучанию слова, имеющие разные корни: кларнет – корнет, боцман – лоцман, инъекция – инфекция . Такие слова сближает лишь случайное звуковое сходство.)

Смешение паронимов – очень распространенная лексическая ошибка. Например, нередко можно услышать: Не забудь одеть шапку! (Правильно: надеть ). В рекламной листовке парикмахерской можно прочитать: Мы создадим вам эффективную внешность (правильно: эффектную ). Подобные ошибки связаны с тем, что говорящие и пишущие не видят различий в значениях паронимов, неправильно понимают значения слов.

Неправильное употребление слов и смешение их приводит к непониманию услышанного и прочитанного, к обеднению языка.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Определите, в каких предложениях допущены ошибки, связанные со смешением паронимов.

1) Свернув у огромного валуна, мы прошли по открытой каменной долине к устью реки.

2) Он действовал всегда осторожно, так как был опасливым человеком.

3) Мы и не заметили, как поднялся ветер и по небу поползла темная дождливая туча.

4) Обратившись к гостю программы, ведущий сказал: «Я бы хотел задать вам личностный вопрос».

5) Переселение жителей деревни тоже связано с огромными затратами, а кроме того, с драматической ломкой судеб людей, вынужденных оставить родные места.

6) Учиться в университете нелегко – за короткое время нужно освоить большое количество нового материала.

7) Множество фактов – климатические и температурные условия, сроки обработки, характер освещения – влияют на развитие растения.

8) Наш катер подошел к лесистому острову, окруженному светлой полосой отмели.

9) В канцелярии постоянно сновали с деловитым видом чиновники.

10) Наша туристская группа была представлена самой себе, инструктора нам так и не дали.

Ответ:

Допущены ошибки в предложениях:

1) (Вместо слова каменный следовало употребить каменистый «покрытый камнями»).

3) (Вместо слова дождливая (дождливая погода, дождливый сезон) следовало употребить дождевая «несущая дождь»).

4) (Прилагательное личный многозначное, имеет очень широкие сочетательные возможности – от существительных, обозначающих предметы быта, до понятий внутреннего мира человека и общественно-политических понятий. На базе этого слова сложились устойчивые сочетания: личная жизнь, личное дело, личные интересы, личный вопрос. Слово личностный возникло в 60–70-е годы ХХ в. в публицистической речи. Оно сочетается с отвлеченными существительными (характеристика, фактор, отношение и т.п.).

6) (Паронимы освоить и усвоить различаются значением и сочетаемостью: освоить что-либо – «применить, использовать на практике» (освоить профессию, машину, опыт и т.п.); усвоить что-либо – «понять, знать теоретически» (усвоить лекцию, урок, прочитанное, теорию); в данном предложении правильно усвоить ).

7) (Вместосуществительного факт «истинное, действительное событие, случай» следует употребить слово фактор «причина, движущая сила, необходимое условие какого-либо процесса, явления».)

10) (Правильно: была предоставлена самой себе ).

2. Из приведенных паронимов выберите нужное слово.

1) В полку царило воинствующее – воинственное настроение.

2) Все реже встречаются грибные – грибковые заболевания высеянных семян и молодых растений.

3) На этом предприятии не создано никакого запаса овощей для переработки. Консервация – консервирование их ведется из подвозимого сырья, что называется, с колес.

4) Многие наши фильмы получили признание – признательность и наших зрителей, и за рубежом.

5) Город встряхнул – стряхнул оцепенение будней.

IV. Фразеология

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Что такое фразеологизм?

2. Каковы типы фразеологизмов с точки зрения стилистической окраски?

(По стилистической окраске различают следующие фразеологизмы: 1. нейтральные – употребляемые во всех стилях речи:замкнутый круг, правое дело, доживать век, с замиранием сердца, знай себе цену, игра воображения, прийти в сознание . 2. Книжные – употребляются в книжных стилях, преимущественно в письменной речи:зондировать почву, пойти по стопам, искушать судьбу, исчезнуть с лица земли, египетская казнь, камень преткновения, авгиевы конюшни. 3. Разговорные – используемые преимущественно в устной форме общения:жить припеваючи, за семью замками, глаз радуется, как на иголках, сквозь зубы, первый блин комом, семь пятниц на неделе. 4. Просторечные – отличаются от разговорных сниженностью, грубостью:на кудыкину гору, дать промашку, дурить голову, плевое дело, дойти до ручки, заморить червячка, пустить слезу .)

УПРАЖНЕНИЯ

1. Приведите примеры фразеологизмов, в которых употреблены:

1) однокоренные слова,

2) различные формы одного слова.

Ответ:

1) хоть пруд пруди, тьма тьмущая, горе горевать и др.;

2) стенка на стенку, лицом к лицу, шаг за шагом, проще простого, с глазу на глаз, сводить концы с концами, камня на камне не оставить .

2. Закончите предложения фразеологизмами.

1) Близнецы были похожи как... (две капли воды).

2) Пишет неаккуратно и неразборчиво, как... (курица лапой).

3) От волнения он был бледный, как... (полотно).

4) Этот район я знаю как... (свои пять пальцев).

5) Целый день он занят, кружится как... (белка в колесе).

3. Исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов.

1) Трудиться в поту лица. 2) Положив руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустив рукава. 4) Согласиться скрипя сердцем. 5) Пришел неожиданно, как тать в ночи.

Ответ: 1) Трудиться в поте лица. 2) Положа руку на сердце тебе говорю. 3) Работать спустя рукава. 4) Согласиться скрепя сердце. 5) Пришел неожиданно, как (яко) тать в нощи.

4. С какими глаголами употребляются фразеологизмы?

а) Верой и правдой; б) во все горло; в) между двух огней; г) до глубины души; д) бок о бок; е) до последней нитки; ж) за бесценок; з) на отшибе; и) во всю прыть; к) на орехи .

Ответ: а) служить; б) орать, кричать, петь; в) быть, находиться, оказаться; г) поражать, волновать, потрясать; д) жить, работать, бороться; е) промокнуть; ж) продать, купить;
з) быть, находиться, располагаться; и) бежать, ехать, мчаться; к) досталось .

5. В каких устойчивых выражениях встречаются слова лепта, балясы, зеница, канитель, фимиам ? Объясните значения этих выражений.

Ответ: внести свою лепту – принять посильное участие в каком-либо деле. Точить балясы (лясы) – пустословить. Как зеницу ока (беречь) – заботливо, тщательно. Тянуть канитель – затягивать начатое дело, медленно делать что-либо. Курить (кадить) фимиам – льстиво восхвалять.

6. Какой фразеологизм «лишний»? Почему?

1) Как дважды два, до седьмого пота, известное дело, проще простого.

2) Бить баклуши, труса праздновать, праздновать лентяя, гонять лодыря .

3) Наставлять нос, обводить вокруг пальца, оставить с носом, клевать носом, морочить голову .

4) Сбросить бремя, разрешиться от бремени, разорвать цепи, развязать себе руки, сбросить хомут .

5) Очертя голову, откуда ни возьмись, как снег на голову, как гром среди ясного неба, как обухом по голове .

Ответ:

1) До седьмого пота – до изнеможения. Общее значение ряда – «ясно, понятно».

2) Труса праздновать – быть трусливым. Общее значение ряда – «бездельничать».

3) Клевать носом – спать, засыпать. Общее значение ряда – «обманывать».

4) Разрешиться от бремени – родить ребенка. Общее значение ряда – «освободиться».

5) Очертя голову – безрассудно. Общее значение ряда – «внезапно, неожиданно».

7. Подберите как можно больше фразеологизмов, синонимичных указанным словам.

1) Умный; 2) мало; 3) быстро; 4) молчать; 5) далеко .

Ответ: умный – светлая голова, человек большого ума, кладезь премудрости, ума не занимать, ума палата, голова на плечах, семи пядей во лбу, голова варит. Мало – всего ничего, негусто, раз-два и обчелся, по пальцам можно пересчитать, малая толика, кот наплакал, с гулькин нос. Быстро – во весь дух, во весь опор, что есть духу, во всю прыть, на всех парах, на всех парусах, во весь карьер, со всех ног, сломя голову, очертя голову, как угорелый, только пятки сверкают. Молчать – держать язык за зубами, проглотить язык, держать рот на замке, играть в молчанку, прикусить язык, обойти молчанием. Далеко – на краю света, у черта на куличках, за тридевять земель, в тридевятом царстве, куда Макар телят не гонял, куда ворон костей не заносил, неближний свет.

8. Перед вами «перевертыши» – устойчивые выражения, в которых каждое слово заменено антонимом. Восстановите их первоначальный вид.

Новая ложь, выйти из безвкусицы, умирать собственной глупостью, прийти из бытия, бессчетные ночи, взять начала .

Ответ: старая истина, войти во вкус, жить чужим умом, уйти в небытие, считанные дни, отдать концы .

9. Вспомните как можно больше фразеологизмов со словом рука .

Ответ: взять себя в руки, рука об руку (идти), из рук вон плохо, валиться из рук, дать руку на отсечение, как без рук, из третьих рук, набить руку, рука не поднимается и т.д.

10. Приведите как можно больше фразеологических оборотов со словом сердце . Объясните, что общего в их значениях.

Ответ: сердце болит, сердце в пятки уходит, сердце горит, сердце екает, сердце изнывает, сердце не на месте, сердце просит, сердце радуется, сердце рвется пополам, сердце сжимается; с легким сердцем, с чистым сердцем, скрепя сердце; золотое сердце, каменное сердце и др. Эти фразеологизмы обозначают чувство, состояние, душевные качества человека.

11. В Библии описан древнееврейский обряд возложения грехов на животное, которое затем отпускали, изгоняли в пустыню. Какой фразеологизм отразил этот обряд?

Ответ: козел отпущения .

12. Этот широкий нож, заточенный с обеих сторон и укрепленный на длинной палке с перекладиной, в старину использовался для охоты на медведя. Какое устойчивое выражение сохранило название этого предмета?

Ответ: лезть на рожон .

13. Расскажите о происхождении фразеологизма заговаривать зубы .

Ответ: Выражение заговаривать зубы (умышленно отвлекать внимание от чего-либо важного) первоначально означало «лечить зубную боль заговорами», то есть заклинаниями, ворожбой.

14. Замените фразеологизм одним словом. Например: вести беседу – беседовать .

1) Медвежий угол; 2) у черта на куличках; 3) камень преткновения; 4) как пить дать; 5) куры не клюют; 6) кто в лес, кто по дрова .

Ответ: 1) захолустье; 2) далеко; 3) затруднение; 4) наверняка; 5) много; 6) нестройно .

15. Приведите примеры фразеологических оборотов, пришедших в литературный язык:

1) из речи музыкантов и артистов;2) из речи моряков;3) из речи столяров;4) из речи рыбаков, охотников.

Ответ:

1) Играть первую скрипку, сойти со сцены, попасть в тон. 2) Сесть на мель, плыть по течению, отдать концы, брать на буксир, всплыть на поверхность, выбросить за борт.
3) Ни сучка ни задоринки, снять стружку, разделать под орех. 4) Клюнуть на крючок, сматывать удочки, лезть на рожон, холостой выстрел .

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р . Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. М., 2001.

2. Виды разбора на уроках русского языка: пособие для учителя // В.В. Бабайцева, В.М. Шаталова, Г.К. Лидман-Орлова . М., 1985.

3. Никитина Е.И . Синонимы и антонимы – в чем их сходство? // Русский язык в школе, 1999.
№ 4.

4. Программно-методические материалы: Русский язык. 10–11-е классы. (Сост. Л.М. Рыбченкова). М.: Дрофа, 2002.

5. Текучев А.В . Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.

6. Федотова Ю.Г . Лексический разбор в школе // Русская словесность, 2000. № 2.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Каковы два основных аспекта работы по обогащению лексического запаса учащихся?

2. В чем состоит связь между синонимами и антонимами?

3. Каковы основные способы разграничения омонимов и многозначных слов?

4. Найдите лексические ошибки, связанные с нарушением норм сочетаемости.

1) Переодевались кто медведем – в вывернутой наизнанку шубе, кто козой – натянув маску с рогами и заручившись помелом.

2) Он говорит это с убежденностью человека, которому уже довелось переоценить в жизни кое-какие ценности.

3) Незадолго до конца встречи греческие футболисты сквитали результат.

4) Один святой будет возвышаться в полный рост, а второй, Мефодий, по задумке автора, коленопреклоненный, должен придерживать огромный крест.

5) Воропаев рассматривал все, что мчалось навстречу машине, с чувством огромного беспокойства, точно ему сейчас предстояло в проносящейся кавалькаде скал, кустов и птиц узнать знакомое существо.