Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений. Выразительные средства текста

Научная, педагогическая и общественная деятельность

Нарушевич Андрей Георгиевич закончил факультет русского языка и литературы Таганрогского государственного педагогического института в 1993 году.

С 1993 по 1996 гг. обучался в аспирантуре на кафедре русского языка ТГПИ.

В 1996 году в Диссертационном Совете ТГПИ успешно защитил кандидатскую диссертацию на тему «Категория одушевленности-неодушевленности в свете теории поля».

С 1993 по 2000 гг. работал учителем русского языка и литературы в Таганрогском муниципальном общеобразовательном лицее при Таганрогском государственном радиотехническом университете.

С 2000 по 2011 гг. – доцент кафедры лингвистического образования Таганрогского государственного радиотехнического университета.

В 2011 году избран на должность заведующего кафедрой русского языка Таганрогского государственного педагогического института имени А. П. Чехова.

Круг научных интересов Андрея Георгиевича Нарушевича – морфология современного русского языка, когнитивная лингвистика и методика преподавания русского языка в школе и вузе.

Андрей Георгиевич регулярно работает над повышением своего научного и профессионального потенциала, проходя курсы повышения квалификации и принимая участие в разработке программ повышения квалификации для педагогических работников.

В рамках сотрудничества с Педагогическим университетом издательского дома «Первое сентября» и факультетом педагогического образования МГУ имени М. В. Ломоносова А. Г. Нарушевичем разработаны курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы:

1) Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений;

2) Борисенко Н.А, Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11-х классах.

С 2007 по 2012 гг. более 1,5 тысяч учителей прошли курсы повышения квалификации под руководством А. Г. Нарушевича и успешно используют его методические находки в своей педагогической деятельности.

Андрей Георгиевич, активный участник и организатор научно-методических семинаров по проблемам методики преподавания русского языка, в 2011–2012 гг. провел серию обучающих семинаров для учителей г. Москвы, Санкт-Петербурга, Калининграда, Нижнего Новгорода, Омска и других городов Российской Федерации. Педагогам Российской Федерации хорошо известна авторская методика подготовки к написанию сочинения-рассуждения, изложенная в серии публикаций в журнале «Русский язык. Первое сентября», а также в пособии Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2009.

А. Г. Нарушевич в своей научно-педагогической деятельности успешно использует современные ИКТ-технологии. В 2010 г. им был подготовлен авторский электронный курс «Готовимся к сочинению на ЕГЭ» на платформе Moodle. При поддержке гранта ТГПИ имени А. П. Чехова Нарушевич Андрей Георгиевич руководит разработкой электронной обучающей программы «Современный русский литературный язык» для студентов факультета русского языка и литературы ТГПИ.

Андрей Георгиевич Нарушевич – член авторского коллектива, подготовившего новый учебно-методический комплект по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации. В новой линии учебников реализованы идеи ФГОС, а также актуальный в современной дидактике коммуникативно-деятельностный подход. Учебники получили положительные заключения РАН и РАО Российской Федерации, имеют гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.

Заслуги, награды,
гранты, полученные на научно-исследовательские проекты

10.05.2009 – Благодарность ТТИ ЮФУ.

24.09.2012 – Диплом лауреата Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2011 года.

01.10.2012 – Диплом лауреата Всероссийского конкурса «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере – 2012».

2012 – грант ТГПИ имени А. П. Чехова «Электронный курс «Современный русский литературный язык. Фонетика. Фонология. Лексикология. Морфемика. Словообразование».

Диссертации

1. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в свете теории поля: дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук: 10.02.01 «Рус. яз.» / Нарушевич Андрей Георгиевич; Таганрог. гос. пед. ин-т; науч. рук. Л. Д. Чеснокова. – Таганрог, 1996. – 157 с.

Библиография трудов

2. Нарушевич, А. Г. Семантика одушевленности-неодушевленности и олицетворение / Нарушевич Андрей Георгиевич // Актуальные проблемы современной филологии: мат-лы Международ. науч.-метод. конф. – Симферополь, 1996. – С. 87-88.

3. Нарушевич, А. Г. Олицетворение и семантика одушевленности-неодушевленности / Нарушевич Андрей Георгиевич // Языковые единицы (семантика, грамматика, функции). – Ростов н/Д.: Гефест, 1998. – С. 147-154.

4. Нарушевич, А. Г. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / Голубева Ирина Валериевна, Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык в школе. – 1999. – № 3. – С. 21-28.

5. Нарушевич, А. Г. «Тематический» диктант на уроках русского языка / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русская словесность. – 2000. – № 3. – С. 52-54.

6. Нарушевич, А. Г. Русский язык: полный школьный курс / Нарушевич Андрей Георгиевич и др.; под ред О. Л. Соболевой. – М.: Изд-во АСТ-ПРЕСС, 2000. – 786 с.

7. Нарушевич, А. Г. Мотив превращения и языковые средства его воплощения в повести Н. В. Гоголя «Вий» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык в школе. – 2001. – № 3. – С. 23-27.

9. Нарушевич, А. Г. Универсальный словарь русского языка / Крепких Тамара Александровна, Нарушевич Андрей Георгиевич, Нарушевич Ирина Станиславовна. – М.: АСТ-Пресс, 2001. – 754 с.

11. Нарушевич, А. Г. Истолкование рассказа И. А. Бунина «Легкое дыхание» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русская словесность. – 2002. – № 4. – С. 25-27.

12. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в гносеологическом аспекте / Нарушевич Андрей Георгиевич // Единицы языка: функционально-коммуникативный аспект: мат-лы межвуз. конф.– Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. – С. 48-54.

13. Нарушевич, А. Г. Образ смерти в русской языковой картине мира / Нарушевич Андрей Георгиевич // История языкознания, литературоведения и журналистики как основа современного филологического знания: мат-лы Международ. науч. конф. – Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003. – Вып. 2. История. Культура. Язык. – С. 113-115.

14. Нарушевич, А. Г. Практикум по культуре речи / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. – 68 с.

15. Нарушевич, А. Г. Русский язык и культура речи: курс лекций / Глаголева Наринэ Мисаковна, Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. – 44 с.

16. Нарушевич, А. Г. Функционально-семантическое поле одушевленности-неодушевленности / Нарушевич Андрей Георгиевич // Функционально-семантическое поле: развитие учения в свете теории семантических форм мышления / под ред. П. В. Чеснокова. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. – С. 103-118.

17. Нарушевич, А. Г. Жизнь и смерть в языковом сознании русского народа (на материале пословиц и поговорок) / Нарушевич Андрей Георгиевич // Фольклор: традиции и современность: сб. науч. тр. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. – С. 65-68.

18. Нарушевич, А. Г. Коннотации и русская языковая картина мира в курсе «Русский язык и русская культура» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Сб. науч. ст. к 75-летию И. А. Цатуровой. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – С. 215-220.

19. Нарушевич, А. Г.Культура речи «желает лучшего». Лексические ошибки / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык и литература для школьников. – 2005. – № 1. – С. 2-9.

20. Нарушевич, А. Г. Проявление категории одушевленности-неодушевленности имен существительных в предложно-падежных формах / Нарушевич Андрей Георгиевич // Известия ТРТУ. – 2006. – № 2. – С. 54-59.

21. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс. Орфография. Пунктуация. Культура речи / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – 96 с.

22. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – Ч. 1. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Морфемика. Словообразование. Лексикология. Морфология. – 92 с.

23. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Теоретический курс / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. – Ч. 2. Синтаксис. Стили речи. – 68 с.

24. Нарушевич, А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений / Нарушевич Андрей Георгиевич М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – Лек. 1-4. – 84 с.

25. Нарушевич, А. Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. – Лек. 5-8. – 76 с.

26. Нарушевич, А. Г. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

27. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии / Нарушевич Андрей Георгиевич. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

28. Нарушевич, А. Г. Повышаем лингвистическую компетенцию. Как справиться с частью В ЕГЭ по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич и др. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32 с.

29. Нарушевич, А. Г. Имя числительное / Нарушевич Андрей Георгиевич // Русский язык: морфология: учебник для вузов / под ред. Г.Г. Инфантовой. – М.: Академический проект, 2010. – С. 121-145.

30. Нарушевич, А. Г. О новой электронной образовательной программе «Готовимся к сочинению на ЕГЭ» / Нарушевич Андрей Георгиевич // Современные технологии в образовательном процессе: мат-лы шестого научно-метод. семинара. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – С. 168-172.

31. Нарушевич, А. Г. Принципы создания учебной мультимедийной презентации / Нарушевич Андрей Георгиевич // Современные технологии в образовательном процессе: мат-лы шестого научно-метод. семинара. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. – С. 81-85.

32. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ / Нарушевич Андрей Георгиевич; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.

33. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобр. учреждений: в 2 ч. / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – Ч. 1. – 160 с.

34. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобр. учреждений: в 2 ч. / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – Ч. 2. – 160 с.

35. Нарушевич, А. Г. Русский язык. 7 класс: учебник для общеобр. учреждений / Нарушевич Андрей Георгиевич и др; Рос. акад. наук; Рос. акад. образования; Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.

36. Нарушевич, А. Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки / Сенина Наталья Аркадьевна, Нарушевич Андрей Георгиевич. – Ростов н/Д.: Легион, 2012. – 230 с.

37. Нарушевич А. Г. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в новом учебно-методическом комплексе по русскому языку / Нарушевич Андрей Георгиевич // Українсько-російські педагогічні студії: міжвузівський збірник наукових статей. – Донецьк: ЛАНДОН-ХХІ, 2012. – С. 136-139.

38. Нарушевич, А. Г. Нормы современного русского литературного языка / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Таганрог: Изд-во ТГПИ имени А. П. Чехова, 2012. – 104 с.

39. Нарушевич, А. Г. Категория одушевленности-неодушевленности в современном русском языке. Онтологический, гносеологический и лингвистический аспекты / Нарушевич Андрей Георгиевич. – Саарбрюкен: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 152 с.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-1.jpg" alt=">Нарушевич А. Г. , канд. филол. наук, заведующий кафедрой русского языка Таганрогского педагогического"> Нарушевич А. Г. , канд. филол. наук, заведующий кафедрой русского языка Таганрогского педагогического института имени А. П. Чехова ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ С

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-2.jpg" alt="> Композиция сочинения Проблема Комментарий к проблеме Позиция автора "> Композиция сочинения Проблема Комментарий к проблеме Позиция автора Собственное мнение Аргументация собственного мнения Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-3.jpg" alt=">Результаты выполнения заданий с развернутым ответом (часть С) в 2006 г. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-4.jpg" alt=">Результаты выполнения заданий с развернутым ответом (часть С) в 2011 г. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-5.jpg" alt="> Типы проблем Философские Социальные"> Типы проблем Философские Социальные Политические Нравственные Экологические Самые общие Духовная жизнь Взаимодействие Деятельность человека, вопросы развития Устройство и жизнь человека и государственной взаимоотношения общества, природы, общества окружающей среды власти людей человека

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-6.jpg" alt="> Человек и мир "> Человек и мир (философия) Человек Человек и история и язык Проблемы текстов Человек ЕГЭ Человек и природа и наука Человек и война искусство

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-7.jpg" alt="> Блок 1. Человек и мир (философская проблематика) В чем смысл"> Блок 1. Человек и мир (философская проблематика) В чем смысл жизни? Что такое свобода (добро, истина …)? Эволюция и революция Проблема самопознания Л. Толстой. Духовные искания героев романа «Война и мир» Д. Лихачев «Большое в малом» (Кн. очерков «Земля родная») М. Булгаков «Собачье сердце» , «Мастер и Маргарита»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-8.jpg" alt="> Блок 2. Человек и история Роль личности в истории Проблема исторической"> Блок 2. Человек и история Роль личности в истории Проблема исторической памяти Объективная оценка исторических событий и лиц Л. Толстой. «Война и мир» (Наполеон и Кутузов) Д. С. Лихачев «Память» (Кн. очерков «Земля родная») В. Быков «Обелиск» ,

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-9.jpg" alt="> Блок 3. Человек и язык Состояние современного языка Богатство и бедность нашей речи"> Блок 3. Человек и язык Состояние современного языка Богатство и бедность нашей речи Соблюдение норм литературного языка Речь человека и его внутренний мир И. Тургенев «Русский язык» Д. Лихачев «Учимся говорить и писать» (Кн. очерков «Земля родная») Л. Успенский «Слово о словах»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-10.jpg" alt="> Блок 4. Человек и наука Роль науки в жизни человека"> Блок 4. Человек и наука Роль науки в жизни человека и общества Научный подвиг и радость познания Ответственность ученых за последствия научных открытий А. С. Грибоедов «Горе от ума» («В науки вперит ум, алчущий познаний…») И. С. Тургенев «Отцы и дети» М. Булгаков «Собачье сердце» , «Роковые яйца»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-11.jpg" alt="> Блок 5. Человек и искусство Искусство истинное и ложное Воздействие искусства на"> Блок 5. Человек и искусство Искусство истинное и ложное Воздействие искусства на человека Понимание искусства Познание и изображение мира средствами искусства М. Булгаков «Мастер и Маргарита» Д. Лихачев «Любите читать!» (Кн. очерков «Земля родная») А. Куприн «Гранатовый браслет»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-12.jpg" alt="> Блок 6. Человек и война Ценность человеческой жизни и"> Блок 6. Человек и война Ценность человеческой жизни и неестественность смерти Проблема исторической памяти Что помогает выжить на войне? Проблема патриотизма/ предательства Проблема нравственного выбора человека Л. Толстой «Война и мир» М. Шолохов «Тихий Дон» В. Быков «Сотников» , «Обелиск» Б. Васильев «В списках не значился» , «А зори здесь тихие» А. Твардовский «Василий Теркин» Поэзия военных лет

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-13.jpg" alt=">Блок 7. Человек и природа Потребительское отношение человека к природе Изучение и охрана природы"> Блок 7. Человек и природа Потребительское отношение человека к природе Изучение и охрана природы Влияние природы на человека Умение видеть красоту природы В. Распутин «Прощание с Матерой» В. Астафьев «Царь-рыба» И. Тургенев «Отцы и дети» («Природа не храм, а мастерская…») Ю. Нагибин «Зимний дуб» М. Пришвин «Кладовая солнца» («Мы хозяева нашей природы, а она для нас кладовая солнца…»)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-14.jpg" alt="> Блок 8. Человек и нравственные ценности "> Блок 8. Человек и нравственные ценности Что такое честь (достоинство, благородство, интеллигентность…) и какую роль это понятие играет в жизни человека и общества? Проблема гуманизма / эгоизма А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Д. Лихачев «Об интеллигентности» (Кн. очерков «Земля родная») М. Горький «Старуха Изергиль» Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-15.jpg" alt="> Способы формулирования проблемы Способы формулирования "> Способы формулирования проблемы Способы формулирования проблемы Проблема + Вопросительное Цитата род. п. предложение

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-16.jpg" alt="> «От позиции автора – к проблеме» Выявите основную мысль текста"> «От позиции автора – к проблеме» Выявите основную мысль текста Запишите её в виде законченного предложения Определите, на какой вопрос отвечает это предложение Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-17.jpg" alt=">Выявление проблематики художественного текста Проанализируйте поступки, отношения героев "> Выявление проблематики художественного текста Проанализируйте поступки, отношения героев Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях? Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство – равнодушие, черствость, эгоизм) Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-18.jpg" alt="> Типичные ошибки Непонимание проблемы Внимательно читайте текст. "> Типичные ошибки Непонимание проблемы Внимательно читайте текст. Не «подгоняйте» его под известные вам проблемы.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-19.jpg" alt="> Типичные ошибки Неумение сформулировать проблему Бедность речи,"> Типичные ошибки Неумение сформулировать проблему Бедность речи, узость кругозора. Уместно используйте типовые конструкции.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-20.jpg" alt="> Типичные ошибки Неоправданное расширение или сужение проблемы Избегайте слишком"> Типичные ошибки Неоправданное расширение или сужение проблемы Избегайте слишком общих формулировок. Обращайте внимание на ключевые слова текста.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-21.jpg" alt="> Типичные ошибки Подмена проблемы авторской"> Типичные ошибки Подмена проблемы авторской позицией «Проблема текста, заключается в том, что…» Используйте алгоритм формулирования проблемы от позиции автора.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-22.jpg" alt="> Что такое комментарий? Комментарий – рассуждения, замечания по поводу"> Что такое комментарий? Комментарий – рассуждения, замечания по поводу того, как автор раскрывает проблему. Задачи комментария: разъяснить, охарактеризовать проблему; объяснить интерес автора к проблеме, ход его мыслей.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-23.jpg" alt="> Виды комментария Комментарий Текстуальный "> Виды комментария Комментарий Текстуальный Концептуальный "от текста к проблеме" "от проблемы к тексту"

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-24.jpg" alt=">Текстовый комментарий (публицистический текст) Проблема раскрывается автором на примере… "> Текстовый комментарий (публицистический текст) Проблема раскрывается автором на примере… В качестве примера автор рассматривает… Автор заставляет читателя задуматься (над чем) Автор текста обращает внимание на… В размышлениях автора звучит мысль о том, что… Автор доказывает, что… Автор убеждён в том, что… Автор разделяет мнение (кого) Автор искренне восхищён, огорчён (чем)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-25.jpg" alt=">Текстовый комментарий (художественный текст) Автор раскрывает проблему на примере "> Текстовый комментарий (художественный текст) Автор раскрывает проблему на примере взаимоотношений (кого с кем) Не случайно писатель изображает (кого, что) Поступок героя свидетельствует о том, что… Слова (мысли) героя показывают, что… Писатель осуждает/одобряет поступок героя Автор сочувствует герою (героям) Симпатии автора на стороне (кого) Таким образом, писатель хотел показать, что…

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-26.jpg" alt="> Текстовый комментарий (от текста к проблеме) Юрий Лотман"> Текстовый комментарий (от текста к проблеме) Юрий Лотман поднимает проблему межнациональных конфликтов. Автор по-настоящему встревожен тем, что всё чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» - проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Лотман убежден в том, что общечеловеческие ценности превыше всего. Не случайно упоминание о том, что среди его друзей были представители самых разных национальностей. Люди должны поступать в отношении друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни, наживаясь на страданиях невинных людей. Стоит прислушаться к словам автора о том, что эпоха мелких конфликтов кончилась: мы живем в таком хрупком мире, где любое частное столкновение на национальной или религиозной почве может обернуться глобальной катастрофой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-27.jpg" alt=">Концепционный комментарий Проблема (чего) – одна из актуальных проблем "> Концепционный комментарий Проблема (чего) – одна из актуальных проблем нашего времени. Эта социальная (нравственная и т. д.) проблема имеет многовековую историю. Каждый из нас не раз сталкивался с этой проблемой (где, когда). Как и большинство из нас, автор считает, что… Вопреки мнению большинства, автор считает, что… Автор обращает наше внимание на… Автор подробно рассматривает… Таким образом, автор убеждает нас в том, что…

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-28.jpg" alt="> Концепционный комментарий (от проблемы к тексту) "> Концепционный комментарий (от проблемы к тексту) Практически каждый день средства массовой информации сообщают нам о межнациональных конфликтах, вспыхивающих на нашей планете. Каждый день гибнут люди, калечатся человеческие судьбы из-за того, что мы не можем найти общего языка в различных национальных или религиозных вопросах. Именно к проблеме национальной вражды, одной из актуальнейших проблем современности, привлекает наше внимание Ю. Лотман. Вспоминая прошлое, автор подчёркивает: среди его друзей были люди самых разных национальностей. Поэтому ему странно и больно видеть мир, ослеплённый ненавистью. Люди не замечают, что являются марионетками в руках тех, кому выгодно разжигать национальную рознь. Автор предупреждает читателей о том, что мир уже давно стоит на грани катастрофы: «Колокол звонит по каждому из нас» .

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-29.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий отсутствует Незнание структуры "> Типичные ошибки комментирования Комментарий отсутствует Незнание структуры сочинения и критериев его оценивания. Ознакомиться с требова- ниями к сочинению.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-30.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий не опирается на текст Опора"> Типичные ошибки комментирования Комментарий не опирается на текст Опора на исходный текст – основное требование к комментированию. Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, подтверждающие ваши мысли.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-31.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется пересказом Не пересказывайте, а анализируйте текст."> Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется пересказом Не пересказывайте, а анализируйте текст. Покажите, как автор раскрывает проблему, какие примеры приводит, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что делает автор.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-32.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется цитированием Не цитируйте больше одного предложения"> Типичные ошибки комментирования Комментарий подменяется цитированием Не цитируйте больше одного предложения и всегда комментируйте, объясняйте цитаты.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-33.jpg" alt=">Типичные ошибки комментирования Прокомментирована проблема, не сформулированная учеником Следите за логикой"> Типичные ошибки комментирования Прокомментирована проблема, не сформулированная учеником Следите за логикой развития мысли. Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-34.jpg" alt="> Текст № 2 Кир Булычёв о писателе Черняеве ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-35.jpg" alt=">Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок"> Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок вы не согласны? Объясните ответ. Великая Отечественная война оставила глубокий след в истории нашей страны. Рассказы о жизни блокадного Ленинграда – потрясающие примеры мужества и стойкости, человечности и умения пожертвовать собой ради других. Именно проблему самопожертвования поднимает Кир Булычёв. Должны ли мы помогать другим в сложное для нас время или следует заботиться только о себе? Над этим вопросом задумался писатель Кир Булычёв. Автор поднимает проблему самопожертвования во имя другого человека. В данном тексте автор затрагивает проблему милосердия и сострадания.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-36.jpg" alt=">Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок"> Сравните формулировки проблем, предложенные учащимися. Укажите номера правильных ответов. Почему с некоторыми вариантами формулировок вы не согласны? Объясните ответ. Наверное, каждый из нас задумывался над вопросом: «Каким должен быть истинно благородный поступок, а значит, и истинно благородный человек? » . Именно этой важной проблеме посвятил свой текст Кир Булычёв. В тексте Кира Булычёва поднимается проблема сострадания к младшему поколению. В данном тексте поднимается проблема голода во время блокады. Что такое добродушие и как оно влияет на человека? Кир Булычёв рассказывает нам о добродушии человека во время блокады. Заботимся ли мы о тех, кто нас окружает? Готовы ли мы отдать последнее, что у нас осталось, ближнему? Именно эту проблему поднимает автор. В данном тексте автор поднимает проблему доброты.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-37.jpg" alt="> Редактируем комментарий Кир Булычёв восхищается "> Редактируем комментарий Кир Булычёв восхищается Кир Булычёв восхищается благородством Черняева, благородством писателя который, получив очень Александра Черняева, ценную в годы войны посылку, который в страшные дни отдал её соседским детям, блокады Ленинграда отдал говоря при этом: «Я-то посылку с продуктами старик… Им ещё жить и жить» . соседским детям, хотя сам «…Он не будет сосать был очень слаб и истощён. сгущённое молоко в уголке. Не «…Он не будет сосать такой старик…» - эти строки сгущённое молоко в уголке. Не выражают восхищённость такой старик…» - в этих словах Булычёва. Ведь Черняев был Булычёва выражено восхи- очень слаб. щение человеком, который несмотря ни на что считает своим долгом заботиться о тех, кто нуждается в помощи.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-38.jpg" alt="> Редактируем комментарий Проблема, поднятая Я"> Редактируем комментарий Проблема, поднятая Я думаю, каждый житель автором, очень актуальна. нашей страны знает, каким Да, это действительно так: тяжёлым испытанием для не каждый человек смог бы ленинградцев стало время в такое тяжёлое время блокады. Тем более проявить добродушие к значимым оказывается детям. Я думаю, каждый поступок Александра житель нашей страны знает, Черняева: отдать про- какое тяжёлое время это дукты чужим детям мог было в Ленинграде, и только искренне добрый, по отдать сахар и сгущённое -настоящему благо-родный молоко мог только человек. искренне добрый человек.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-39.jpg" alt="> Редактируем комментарий Булычёв в данном тексте"> Редактируем комментарий Булычёв в данном тексте Автор знакомит нас с рассказывает о писателе Черняеве. содержанием статьи о писателе Как он жил в Ленинграде в Черняеве. Кир Булычёв не блокаду, как он, рискуя жизнью, случайно упоминает о том, что ездил выступать на фронт перед Александр Григорьевич, рискуя бойцами. Как однажды он жизнью, ездил выступать на получил посылку от неизвестного фронт перед бойцами, отказался человека, там было сгущённое эвакуироваться. Всё это указывает молоко и сахар. Но он не оставил на внутреннее благородство этого её себе, так как по соседству жили человека. Особое восхищение малыши, которые голодали. Он автора вызывает эпизод с был человеком благородным и посылкой, которую Черняев пожертвовал её им, хотя сам еле отдаёт голодающим малышам. ходил и был очень слаб. Можно Этот поступок – настоящий сказать, это было одним из подвиг самопожертвования. последних его добрых дел.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-40.jpg" alt="> Редактируем комментарий Всем живым существам свойствен "> Редактируем комментарий Всем живым существам свойствен Всем живым существам свойствен инстинкт самосохранения. Но инстинкт самосохранения. Однако человеку также свойственно человек, в отличие от животных, нечто, зачастую противоречащее, способен на самопожертвование если, конечно, это человек, а ради жизни других. В качестве именно: милосердие, примера Кир Булычёв приводит самопожертвование. Эти качества поступок писателя Александра не чужды писателю Черняеву, Черняева, который незадолго до отдавшему для спасения от своей смерти отдал посылку с голода детей посылку со продуктами для спасения сгущённым молоком и сахаром. голодных детей. Автор убеждён, Возможно, именно это послужило что смерть этого человека не причиной его смерти, кто знает… напрасна: он доказал, что даже в Но с уверенностью можно сказать страшные годы войны в людях одно: его смерть не была остаётся живо гуманное, напрасной. Она была подлинно человеческое начало. вынужденной мерой для спасения молодых жизней.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-41.jpg" alt="> Что такое позиция автора? Позиция автора – "> Что такое позиция автора? Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, размышляя над проблемой.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-42.jpg" alt=">Как выявить позицию автора? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?"> Как выявить позицию автора? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев? Какие слова, художественные приемы выражают авторское отношение, дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-43.jpg" alt=">Структура аргументации Тезис Аргумент 1 Аргумент 2 "> Структура аргументации Тезис Аргумент 1 Аргумент 2 Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-44.jpg" alt=">Тезис Я согласен с автором: одна из важнейших задач "> Тезис Я согласен с автором: одна из важнейших задач искусства – будить в человеке чувство родины. Логический Не случайно русские писатели и поэты в своих переход произведениях многократно обращались к теме родины и создали удивительные образы нашей родины – России. Иллюстративная А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, часть С. А. Есенин, А. А. Блок – все эти поэты показывали читателям Россию с разным сторон, с её достоинствами и недостатками, но прежде всего - с большой любовью к своему Отечеству. Особенно мне запомнились строки из стихотворения С. А. Есенина: Если крикнет рать святая: «Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая, Дайте родину мою» . Микровывод Наверное, это одно из самых ярких признаний в любви своей родине, которое не должно оставить нас, граждан России, равнодушными.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-45.jpg" alt="> Аргументы, оцениваемые 1 баллом Примеры из личного опыта Обобщённые примеры из"> Аргументы, оцениваемые 1 баллом Примеры из личного опыта Обобщённые примеры из жизни Предположительные примеры Ссылка на обобщенное лицо Ссылки на общезначимый опыт Пословицы, афоризмы (без объяснения) Ссылки на кинофильмы

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-46.jpg" alt="> Пример из личного опыта Тезис: компьютер не заменит книгу. Я не во"> Пример из личного опыта Тезис: компьютер не заменит книгу. Я не во всем согласен с автором. Так уж получилось, что в моей библиотеке не очень много книг, однако благодаря Интернету я собрал довольно большую коллекцию электронных изданий, которыми активно пользуюсь. Мне кажется, благодаря электронным носителям книга просто приобрела новый вид и даже стала доступнее для читателя.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-47.jpg" alt="> Обобщенный пример из жизни Тезис: массовая литература отрицательно сказывается на развитии"> Обобщенный пример из жизни Тезис: массовая литература отрицательно сказывается на развитии человека. Среди моих сверстников я, к сожалению, часто встречаю людей, которые не читают ничего, кроме развлекательной литературы – детективных или приключенческих романов. Мне искренне жаль, что многие ограничивают свой кругозор примитивным «чтивом» , не желая узнать о мире и о себе больше, чем может дать массовая литература или развлекательные телепередачи.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-48.jpg" alt="> Предположительный пример Тезис: умение сочувствовать – важнейшее качество духовно "> Предположительный пример Тезис: умение сочувствовать – важнейшее качество духовно развитого человека. Давайте на минуту представим себе мир, в котором нет людей, способных к сочувствию. У вас трудности, вам нужна помощь, а лучший друг (впрочем, возможны ли в таком мире друзья?) говорит: «Мне некогда! Разбирайся сам» . Вы заболели, вам плохо, а родители равнодушно заявляют: «Сходи к врачу» , – и как ни в чем не бывало принимаются за домашние дела… Хотелось бы вам жить в таком равнодушном мире? Думаю, нет. От людей, которые нас окружают, мы ждем сочувствия, готовности разделить с нами горе и радость. Именно внимание окружающих помогает человеку понять, что он не одинок, что ему есть для чего жить в этом мире.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-49.jpg" alt="> Ссылка на обобщенное лицо Психологи доказали: чтобы"> Ссылка на обобщенное лицо Психологи доказали: чтобы быть хорошим руководителем, мало одних профессиональных знаний и организаторских способностей. Нужно еще видеть в подчиненных не просто добросовестных исполнителей чужой воли, а коллектив сотрудников, нужно умение создать в нем благоприятный психологический климат.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-50.jpg" alt="> Ссылка на общезначимый опыт Тезис: общение с книгой важно в детстве, в период"> Ссылка на общезначимый опыт Тезис: общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности. В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает сильные эмоции. Я думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся против темных сил вместе с героями народных сказок.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-51.jpg" alt="> Ссылка на кинофильм Тезис: человек должен стремиться "> Ссылка на кинофильм Тезис: человек должен стремиться к осуществлению своей мечты. Мне кажется, прекрасным подтверждением мысли автора может служить судьба героини фильма В. Меньшова «Москва слезам не верит» . Катерина работала на фабрике, сама воспитывала ребенка, заочно окончила институт и в результате добилась успеха – стала директором комбината. Таким образом, каждый из нас в силах добиться осуществления своей мечты. Необходимо только каждым шагом, каждым своим поступком приближать ее осуществление.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-52.jpg" alt="> Пословицы, афоризмы (без объяснения) Тезис: дружба – одна из важнейших"> Пословицы, афоризмы (без объяснения) Тезис: дружба – одна из важнейших человеческих ценностей. Я абсолютно согласен с автором. Недаром о ценности дружбы существует так много пословиц: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» , «Старый друг лучше новых двух» и множество других.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-53.jpg" alt="> Аргументы, оцениваемые 2 баллами Примеры из художественной литературы Примеры"> Аргументы, оцениваемые 2 баллами Примеры из художественной литературы Примеры из публицистической литературы Примеры из научной (научно-популярной литературы) Пословицы, поговорки, афоризмы (с объяснением)

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-54.jpg" alt="> Пример из художественной литературы Примером, подтверждающим мою позицию, "> Пример из художественной литературы Примером, подтверждающим мою позицию, может послужить роман И. С. Тургенева «Отцы и дети» . Базаров, главный герой произведения, стесняется отсталости своих родителей. Он высмеивает их привычки, обращается с ними холодно и даже пренебрежительно. Евгений признает, что искренне любит родителей, но любые проявления сыновней любви приравнивает к внутренней слабости. Только находясь на смертном одре, Базаров понимает, как сильно он ошибался. Он осознает, что должен был ценить их такими, какие они есть. Поэтому, умирая, он уже говорит с ними ласково, беспокоится об их будущем.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-55.jpg" alt="> Пример из публицистики Над проблемой влияния телевидения на "> Пример из публицистики Над проблемой влияния телевидения на современное российское общество размышляет тележурналист Олег Пташкин в статье "Треш-ТВ", опубликованной на сайте vkontakte. ru/away. php? to=http: //www. gazeta. ru. По словам автора, современное телевидение в России переживает острейший кризис - кризис идей и смысла. Те, кто создает телепередачи, совершенно не думают об общественной пользе. Журналист озабочен тем, что современные СМИ пропагандируют бездуховность и аморальность, приучают к мысли, что нормальная жизнь ради семьи, детей, успехов в работе - удел неудачников. Автор убежден в том, что главная задача современного телевидения - просвещение: оно должно научить чтить семью, родителей, культурные традиции. Только тогда телевидение будет способствовать возрождению духовности.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-56.jpg" alt=">Пример из научной литературы Тезис: человек должен быть активной личностью Люди,"> Пример из научной литературы Тезис: человек должен быть активной личностью Люди, не пасующие перед жизненными трудностями, смело смотрящие правде в глаза, – это хозяева своей судьбы. Историк Лев Гумилев в своей работе «Этногенез и биосфера Земли» назвал таких людей пассионариями. Среди них много великих исторических деятелей, знаменитых полководцев, борцов за свободу и права человека, и каждый из них внес свой вклад в развитие общества.

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-57.jpg" alt="> Проблема Комментарий Позиция автора "> Проблема Комментарий Позиция автора Собственная позиция Аргумент 1 Аргумент 2 Вывод

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-58.jpg" alt=">Разбор текста Ф. Кривина «Два камня» ">

Src="https://present5.com/presentation/3/175485225_334212649.pdf-img/175485225_334212649.pdf-59.jpg" alt="> Проблема Как должен жить человек: с головой окунуться в"> Проблема Как должен жить человек: с головой окунуться в жизнь с ее сложностями и противоречиями или прятаться от жизненных трудностей? Именно проблему выбора жизненной позиции поднимает в своем тексте Ф. Кривин.

Педагогический университет "Первое сентября"

Нарушевич Андрей Георгиевич – кандидат филологических наук, доцент кафедры лингвистического образования Южного федерального университета, учитель русского языка и литературы Таганрогского муниципального общеобразовательного лицея. Автор научных и методических статей, учебных пособий по русскому языку, постоянный автор газеты «Русский язык». Победитель финального тура Всероссийского конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной речи» для работников учреждений высшего профессионального образования РФ (Белгород, 2006).
C 2002 г. участвует в подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку, является экспертом по проверке задания С1 (сочинения).

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Написание сочинения

Основные требования к содержанию сочинения сформулированы в задании С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объем сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Что такое проблема?

Как выявить проблему текста?

Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они скорее всего не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Ученику необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это предполагает умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась.Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.) Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И. Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение – система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной, политической, религиозной несвободы. Вопросы некоторых моих учеников показывают, что текст нуждается в комментарии: МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист (разг.) – сотрудник органов государственной безопасности. К сожалению, далеко не все видят, что в последних трех предложениях звучит горькая ирония автора. Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева коммунизма» на фоне этой и многих других историй о детях-заключенных звучит как циничная, грубая ложь.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы. Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания сочинения, и все же, на мой взгляд, в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

2. Формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении проблемы текста. Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции 1 .

Что такое комментарий?

Каковы типы комментирования текста?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько глубоко и полно понята проблема, как пишущий сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И. Солженицын раскрывает на примере сложной судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими членами своей семьи подверглась преследованиям за религиозные убеждения. Автор не случайно подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка. Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на что, не захотела учиться воровать и сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие ее малолетние преступники. Писатель восхищается мужеством девочки-подростка, которая сумела противостоять окружающему ее злу, не побоялась бросить вызов бесчеловечному режиму, поскольку была убеждена в своей правоте, искренне верила в Бога, в подлинные человеческие ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария учитываются фактические ошибки, связанные с искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, пишущий уже должен точно знать, как автор на него отвечает. Существует ошибочное мнение, что для выражения позиции автора достаточно привести подходящую цитату из текста. Возразить на это можно следующее: во-первых, далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и полно выражающую основную мысль текста, во-вторых, именно ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого лица в художественном тексте обычно принадлежит герою, рассказчику, которого не следует путать с автором, – их позиции могут не совпадать. Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке: не так давно в сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова «Скучная история» некоторые учащиеся совершенно серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова к своим детям»!

Можно предложить различные способы формулирования авторской позиции:

В тексте доказывается мысль о том, что...

Основная мысль текста заключается в том, что...…

Урок 3. Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов

Что такое аргументация?

Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен выразить свое отношение к его точке зрения на данную проблему. Обратите внимание: недостаточно лишь формально заявить о своем мнении (Я согласен / не согласен с автором). Позиция пишущего должна быть подкреплена двумя аргументами. Разберемся в том, что такое аргументация и какие виды аргументов можно использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему? , а аргументы отвечают: потому что …

Поддерживающая и опровергающая
аргументация

Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как...… Не стоит тратить драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

Доступными, простыми, понятными;

Отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументы, приводимые в поддержку критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают критики. В случае несогласия с автором выпускнику придется выстраивать опровергающую аргументацию, что требует от него такта, подчеркнутой корректности (кстати, необходимость этической корректности в сочинении особо подчеркнута в критериях оценки части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

Естественные доказательства – это показания свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали .

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение). В этом случае мы используем в качестве аргумента ссылку на общезначимый опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый человек, т.е. апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует стремиться к тому, чтобы описание содержало конкретные детали, было ярким, образным, психологически убедительным. Следует занять позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать их так, как будто они стоят перед глазами.

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным. С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература, философия, театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя.

1.2. В качестве аргумента могут быть использованы свидетельства самого автора сочинения. В этом случае ученик обращается к событиям из своей жизни или жизни окружающих, ссылаясь на факты, которые имеют прямое или косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого способа аргументации заключается в том, что жизненные ситуации, к которым обращается автор сочинения, не являются подтверждением мысли автора исходного текста. Например, рассуждая над проблемой духовности/бездуховности искусства, ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной произошел случай. Мои родители хотели вместе со мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я понапрасну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация имеет мало общего с указанной проблемой и определенным образом характеризует самого ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик, следуя за логикой автора, придумывает какие-либо «жизненные» ситуации, которые обычно выглядят наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень духовный знакомый, который никогда не ходит в театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не может объяснить смысл фильма, который она посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь стремилась к добру, и даже на старости лет она испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что...…; Гениальный русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал, что...…; Еще Петр I говорил, что...; Любой историк скажет вам, что...…; Большинство врачей считают, что...…; Как установлено японскими учеными…...

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у выпускника не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так пишущий не поставит в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе пословицы и поговорки вряд ли могут быть убедительным аргументом. Особую роль здесь играет демонстрация, т.е. объяснение связи процитированного фрагмента с проблемой текста. Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя, и камень треснет», – едко, но метко говорят народные пословицы. Триста лет под татарами, триста лет под Романовыми выработали не только терпение героическое, кончавшееся взрывами народных восстаний, но и терпение холопское – притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из художественной литературы не частые гости в сочинениях единого экзамена. Школьники либо вообще не находят в своем интеллектуальном багаже подходящих примеров, либо избегают их из боязни допустить неточность. Надо сказать, что разного рода ошибок, связанных с искажением примеров из художественной литературы, встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу вспоминается один из героев произведения Горького «На дне», у которого всегда лежала на столе запыленная, открытая на одной и той же странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.

Также можно привести в пример человека высокой духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина. Он не только читал новую литературу, но и делал пометки. Он стремился к познанию нового, он был томим духовной жаждой и был действительно человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк», показывая страдания лирического героя ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно найти удачные примеры. Так, рассуждения над проблемой духовности иллюстрировались духовными поисками Пьера Безухова и Андрея Болконского; или в сочинении о патриотизме уместно были приведены примеры ложного и подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого «Война и мир». Разумеется, художественная литература дает богатейший материал для построения аргументации, и порой достаточно подсказать ученикам направление поиска, чтобы связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.

Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией 2 . Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильными. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)

Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к сочинению. В этом случае уточняется ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен. Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству.

2.3. Аналогия – умозаключение, при котором свойства, присущие одному объекту, переносятся на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух предметов (явлений) общих признаков, и на этом основании делается вывод, что эти объекты имеют и другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает сопоставление близких или практически тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит сравнение отдаленных предметов действительности, сходство которых проявляется лишь в процессе сопоставления и имеет ярко выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в принципиально похожем примере. Например: Иной раз, выбрав неверную дорогу, человек может заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не найдя правильного пути. Не меньшую опасность таит в себе ошибка при выборе профессии: можно бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь нелюбимым делом, не найдя достойного применения своим способностям.

3. Чувственные аргументы.

Чувственные аргументы называют также аргументами к пафосу 3 . Используя эти аргументы, мы строим свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определенные чувства, эмоции и сформировать определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идет о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию, заразить ею слушающего (читающего). С точки зрения чувств, которые стремится вызвать убеждающий, можно выделить два типа аргументов к пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант, компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов – подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического прошлого.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

1 Раздел написан с учетом материалов, представленных членами Федеральной предметной комиссии по русскому языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

2 Дефиниция – краткое определение какого-либо понятия, отражающее существенные признаки предмета или явления; толкование слова.

3 Пафос – воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Литература

1. Нарушевич А.Г . Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А . Практическая риторика. М.: Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б . Риторика. Р/Д: Феникс, 2004.

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому
языку: планирование занятий, организация
урока, система упражнений

Работа с текстом

Смысловой и композиционный анализ текста. Стиль и тип речи.

Типичные трудности анализа текста. Анализ выразитель­ных средств текста. Упражнения и тестовые задания.

На экзамене учащиеся работают с тремя текстами: два из них вклю­чены в задания ЕГЭ, третий - это текст сочинения.

Работа с текстом проверяет следующие умения:

умение использовать основные приемы информационной пере­работки текста;

умение выявлять средства связи предложений в тексте;

умение определять функциональный стиль и тип текста;

умение выявлять выразительные средства текста.

Можно предложить три содержательных блока для организации повторения:

Текст и его строение.

Функциональные стили и типы текста.

Выразительные средства текста.

Текст и его строение

Текст (от лат. textus - ткань, связь, соединение ) - это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и со­единены по смыслу и грамматически 1 .

Все предложения в тексте связаны общей темой, которая может быть заявлена уже в первом предложении. Единство темы проявляет­ся в регулярной повторяемости ключевых слов. Например:

Несколько дней лил не переставая холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер. В четыре часа дня мы уже зажигали керосиновые лампы, и невольно казалось, что лето окончилось навсегда и земля уходит все дальше и дальше в глухие туманы, в неуютную темень и стужу.

Был конец ноября - самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда темная дождевая вода хлестала в окна.

Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый белок. Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели, как никто нас не навещал - ни дед Митрий, ни лесничий. (К.Паустовский).

В тексте разворачивается тема холодного осеннего дождя и тех ощущений, которые он вызывает (выделены ключевые слова, обеспе­чивающие смысловое единство текста).

Смысловые отношения между предложениями текста

Предложения в тексте связаны между собой различными смыс­ловыми отношениями: соединительными, пояснительными, противи­тельными, временными, условными, причинными, целевыми, уступи­тельными, сопоставительными, изъяснительными и др. (эти типы во многом аналогичны отношениям между частями сложного предло­жения). Например:

Чаще всего подарки посылались им [ Чеховым ] в виде сюрпризов по почте, причем почти в каждом сюрпризе сказывалось его зоркое внима­ние ко вкусам и потребностям разных людей. Таганрогскому доктору Давиду Гордону для его «водолечебной» приемной он послал из Москвы картину; Линтваревым, жителям деревни, - новейший патентованный плуг; иркутскому школьнику Нике Никитину - карту Забайкалья; Мак­симу Горькому - карманные часы (К.Чуковский) - первое и второе предложения текста связаны пояснительными отношениями (между ними можно вставить а именно).

Средства связи между предложениями текста

Выделяются следующие средства связи между предложениями текста:

Лексические: повтор слова, синонимичная замена, использова­ние антонимов, многозначных слов, однокоренных слов, а также слов одной тематической группы (например: стадион, трибуны, болельщи­ки, судья, вратарь и т.п.).

Морфологические: замена существительных и др. частей речи местоиме­ниями, использование глаголов в единой форме (вид и время), наречий места и времени, вводных слов и предложений, союзов, частиц и т.п.

Синтаксические: наличие вопросно-ответной формы, синтакси­ческого параллелизма, определенного порядка слов в предложении, не­полных предложений и т.п.

Стилистические: использование слов, принадлежащих к одному

стилю (например, термины в учебных пособиях), тропов и стилистичес­ких фигур и т.п.

Интонационные: длина фразы, темп речи, интонация и т.п.

Графические: знаки препинания, красная строка, шрифты и шриф­товые выделения.

Нахождению средств связи посвящено отдельное задание, напри­мер: Среди предложений ... найдите такое, которое соединяется с пре­дыдущим с помощью частицы и личного местоимения.

Следует обратить внимание учащихся на то, что в разряде личных местоимений связующую функцию обычно выполняют местоимения третьего лица (он, она, оно, они) . Личное местоимение заменяет ка­кое-либо существительное (или словосочетание) из предыдущего пред­ложения: И двое мальчуганов, стоящих перед огромным, из цельного стекла, окном гастрономического магазина, принялись неудержимо хо­хотать, толкая друг друга в бок локтями, но невольно приплясывая от жестокой стужи. Они уже более пяти минут торчали перед этой вели­колепной выставкой, возбуждавшей в одинаковой мере их умы и желуд­ки. (А.Куприн)

В то же время личное местоимение может быть связано с существи­тельным из данного (а не предыдущего) предложения: Всё уже узнано за это время, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной (В.Белов) - личное местоимение его не является средством связи с предыдущим предложени­ем.

Местоимение это может заменять собой не одно слово, а все пре­дыдущее предложение: Никто не посмеет сказать про себя: я незави­сим, сам себе полный хозяин, что хочу, то и ворочу. Меньше всего имели право на это царствующие особы. ... (В.Тендряков)

Среди противительных союзов, связывающих предложения текста, наибольшую трудность представляет союз же, поскольку он находится не в начале, а в середине предложения: Мятежную душу будущего поэта поразил в этой книге Пугачев. Меня же, как сейчас помню, больше всего поражал и радовал в этой книге Савельич (Ф.Искандер), ср.: А меня пора­жал

Виды связи между предложениями в тексте

Между предложениями в тексте могут быть следующие основные виды связи:

параллельная;

При параллельной связи предложения содержат перечисление, сопоставление или противопоставление связанных друг с другом дей­ствий, явлений, событий. Например:

Буря бушевала над Петербургом, как возвращенная молодость. Редкий дождь хлестал в окна. Нева вспухала на глазах и переливалась через гра­нит. Люди пробегали вдоль домов, придерживая шляпы. Ветер хлопал чер­ными шинелями. Неясный свет, зловещий и холодный, то убывал, то раз­горался, когда ветер вздувал над городом полог облаков. (К.Паустовский)

В приведенном примере первое предложение содержит тему (буря над Петербургом). Все последующие однотипно построенные предло­жения раскрывают эту тему. Все глаголы употреблены в форме про­шедшего времени.

Цепная связь - это такой вид связи, при котором каждое последу­ющее предложение является продолжением предыдущего и подготав­ливает последующее. Например:

Я увидел узкую улицу, уходящую в горы. Ее во всю длину перекрывал глухой, почти черный навес из виноградных лоз, растянутых на жердях. Большие зрелые кисти винограда висели низко над улицей. Под ними шел ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень сильно . (К.Паустовский)

УПРАЖНЕНИЯ

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью местоименного наречия.

(1) Арташез вставал в шесть утра, в половине седьмого начинал работать и возвращался домой в восемь. (2) Так было изо дня в день. (3) За пять лет он ни разу не был в отпуске и ни разу не болел. (4) В воскресные дни он тоже работал. (5) За две недели, что я прожил в доме Арташеза, я разговаривал с ним лишь дважды. (6) Он всегда рано ложился спать. (Ю.Трифонов)

Ответ: (2). 2 на солнце. (4) Мокрая трава хлещет по бокам, по коленкам и холодит и темнит их. (5) Голубое небо, зеленая трава, золотое солнце, чудес­ный воздух, пьяный восторг молодости, силы и быстрого бега! (А.Куп- рин)

Ответ: (3).

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью указательного местоимения и однокоренного слова.

(1) В ряде случаев обнаружение иностранного слова затрудняется тем, что оно принимает русское обличье. (2) Это происходит нередко вследствие того, что непонятное слово осмысляется по созвучию с русским. (3) Некоторые слои русского населения любят такие переос­мысления. (4) Иногда это происходит в порядке шутки, каламбура, в особенности с иностранными фамилиями. (5) Так, известный генерал Барклай де Толли, командовавший русскими войсками при наступле­нии Наполеона на Москву в 1812 г., был прозван Болтай да и только в связи с его тактикой отступления и уклонения от решительного боя. (Б.Казанский)

Ответ: (3).

Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с помощью противительного союза.

(1) Один из мужчин заявил, что зрение его жены становится не­постижимо острым, когда ему надо что-то спрятать, но если необхо­димо загнать машину в гараж задним ходом, то она почему-то стано­вится близорукой. (2) Оценка расстояния между бампером машины и стенкой гаража в процессе движения относится к области про­странственной ориентации, которая у большинства женщин развита слабо. (3) Хранительница гнезда, обеспечивающая выживание се­мьи, не может быть другой. (4) Она должна замечать незначитель­ные изменения в поведении своих детей, которые могут сигнализи­ровать о боли, голоде, ранении, агрессии или депрессии. (5) Мужчи­ны же, добытчики, никогда не задерживались в пещере столь долго, чтобы научиться бессловесной сигнализации или альтернативным способам межличностного общения. (М.Лшентнов)

Ответ: (5). 3 ясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. (5) Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится не­надолго гул моря... (6) Я тоже смеюсь. (7) Внимание освежилось, и я могу продолжать. (8) Никакой спорт, никакие развлечения и игры ни­когда не доставляли мне такого наслаждения, как чтение лекций. (А. Че­хов)

Ответ: (6).

Функциональные стили и типы текста

2.1. В зависимости от содержания традиционно выделяются следу­ющие основные смысловые (функциональные) типы текстов:

описание;

повествование;

рассуждение.

Описание - это смысловой тип речи, в котором перечисляются признаки, свойства какого-либо предмета или явления.

По объекту описания можно выделить описание места, описание состояния, описание предмета.

Пример текста-описания:

Весна в Фиальте облачна и скучна. Все мокро: пегие стволы плата­нов, можжевельник, ограды, гравий. Далеко, в бледном просвете, в не­ровной раме синеватых домов, с трудом поднявшихся с колен и ощупью ищущих опоры (кладбищенский кипарис тянется за ними), расплывчато очерченная гора св. Георгия менее чем когда-либо похожа на цветные снимки с нее, которые тут же туриста ожидают (с тысяча девятьсот десято­го года примерно, судя по шляпам дам и молодости извозчиков), теснясь в застывшей карусели своей, стойки между оскалом камня в аметисто­вых кристаллах и морским рококо раковин. Ветра нет, воздух тепл, отдает гарью. Море, опоенное и опресненное дождем, тускло-оливково. (В.Набоков)

В приведенном отрывке логически выделяются слова, называю­щие качества, признаки: облачна и скучна, мокро, похожа на цветные снимки, в аметистовых кристаллах; тепл; тускло-оливково. Глаголы не выражают активного действия, чаще это причастия, имеющие зна­чения признака.

Описание может основываться и на использовании глаголов, однако эти глаголы, как правило, обозначают действия, наблюдаемые со сторо­ны, действия, характеризующие лицо или предмет. Например:

Слышно только, как глухо шумит внизу Днепр и с трех сторон один за другим отдаются удары мгновенно пробудившихся волн. Он не бунту­ет. Он, как старик, ворчит и ропщет; ему всё немило; всё переменилось около него; тихо враждует он с прибрежными горами, лесами, лугами и несет на них жалобу в Черное море. (Н.Гоголь)

Повествование - это смысловой тип речи, в котором рассказывает­ся о событиях, разворачивающихся во времени.

Повествование дает представление о развитии событий, их после­довательности. Этот тип речи акцентирует внимание на активных дей­ствиях, выраженных глаголами. Текст передает активную смену собы­тий, поэтапную смену явлений.

С точки зрения композиции в повествовании выделяют:

экспозицию - обстановку, предшествующую действию;

завязку - начало развития действия;

развитие действия;

развязку - окончание действия.

Пример текста-повествования:

Между тем черт крался потихоньку к месяцу и уже протянул было руку схватить его, но вдруг отдернул ее назад, как бы обжегшись, посо­сал пальцы, заболтал ногою и забежал с другой стороны, и снова отскочил и отдернул руку. Однако ж, несмотря на все неудачи, хитрый черт не оставил своих проказ. Подбежавши, вдруг схватил он обеими руками ме­сяц, кривляясь и дуя, перекидывал его из одной руки в другую, как мужик, доставший голыми руками огонь для своей люльки; наконец поспешно спря­тал в карман и, как будто ни в чем не бывал, побежал далее. (Н.Гоголь)

Рассувдение - это смысловой тип речи, в котором последова­тельно излагается ряд мыслей на какую-либо тему, приводятся сужде­ния, разъяснения, доказательства.

В типичном рассуждении обычно выделяются следующие части:

тезис - мысль, нуждающаяся в доказательстве;

аргументы - факты, примеры, высказывания, доказывающие или опровергающие тезис;

вывод - общий итог, заключение по поводу тезиса.

Пример текста-рассуждения:

Когда произносится имя Ивана Сергеевича Тургенева, сразу возникают в сознании не только «Записки охотника», «Дворянское гнездо», «Отцы и дети» (и все романы), не только «Стихотворения в прозе» и «Вешние воды», не только Спасское-Лутовиново, но сразу возникают также Париж и По­лина Виардо. Можно подсчитать (специалисты и подсчитали), сколько лет в общей сложности провел русский писатель за границей. Говорят, чуть ли

не полжизни. Возможно, возможно Однако я смею утверждать, что

Тургенев не уезжал от России ни на один день. Из России уезжал, а от

России - нет. Если человек сидит за рабочим столом над листом

бумаги и пишет «Записки охотника», позволительно спросить, где же он находится на самом деле - в Париже, на улице Дуэ, или около костра с крестьянскими детьми, среди ночного Бежина луга?Ведь и Гоголь живал в Риме и писал там «Мертвые души».

Трагедия писателя начинается тогда, когда он перестает ощущать свою аудиторию, когда слово его не находит отклика, а уходит как в вату. Между прочим, такая беда может приключиться с писателем, сиди он хоть в самой середине своей страны, достаточно ему утратить духовную связь с читателем, а еще громче говоря - с народом.

Тургенев этой связи никогда, ни на одно мгновение не терял. (В.Соло- ухин)

Наиболее часты ошибки при анализе текста-рассуждения. Следует подчеркнуть, что рассуждение бывает трех типов: доказательство, объяс­нение, размышление. Как отмечает Н.А. Сенина, в рассуждении «гово­рится обычно о вещах отвлеченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем, о понятиях, чувствах, оценках чего бы то ни было (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем думаем)» 1 (см. таблицу внизу).

В пределах конкретного текста могут сочетаться различные фун­кциональные типы. Так, в художественных текстах повествование

1 Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены. Р/Д: Ле­гион, 2006. С. 141.

обычно сопровождается описанием, а в публицистических - рас­суждением. Например:

В то же лето у того же колодца [Репин] чуть не изгнал из «Пенатов» одну назойливую и скудоумную женщину, которая привела к нему своего семилетнего сына в качестве жаждущего его похвал вундеркинда. Вундер­кинд был угрюмый мальчишка, одетый, несмотря на жару, в бархатный, золотистого цвета костюм. Мать в разговоре со мной объявила его «буду­щим Репиным» (К.Чуковский) - повествование (предл. 1, 3) сочетается с описанием (предл. 2).

Система функциональных стилей современного русского языка может быть представлена в таблице на стр. 20).

УПРАЖНЕНИЯ

Определите функциональный стиль и тип текста.

Стояли жаркие, безветренные июньские дни. Лист в лесу сочен, густ и зелен, только кое-где срываются пожелтевшие березовые и липовые листы. Кусты шиповника осыпаны душистыми цветами, в лесных лугах сплошной медовый клевер, рожь густая, рослая, темнеет и волнуется, до половины налилась, в низах перекликаются коростели, в овсах и ржах то и дело щелкают перепела, соловей в лесу только изредка сделает колено и замолкнет, сухой жар печет. По дорогам лежит неподвижно на палец сухая пыль и поднимается густым облаком, уносимым то вправо, то влево случайным слабым дуновением. (Л.Толстой)

Ответ: художественный, описание.

Носитель полнофункционального типа умеет строить монологичес­кую речь, сохраняя логическую нить повествования или рассуждения. Ха­рактер применяемых для этого текстовых скреп во многом зависит от функциональной разновидности текста (дискурса), но, как правило, раз­нообразие используемых для этого слов и целесообразное их употребле­ние - тоже характерная черта носителя полнофункционального типа. В письменной речи это еще и творческое, всегда целесообразное использо­вание абзацного выделения мыслей (абзацного членения). И письменный, и устные дискурсы носителей полнофункционального типа речевой куль­туры отличаются не только богатством лексики, интонаций и других языковых средств, но и - это самое главное - творческим началом, нештампованностью речи. (О. Сиротинина)

Ответ: научный, описание. 4 тов РФ, уставами муниципальных образований в целях формирова­ния органа государственной власти, органа местного самоуправления или наделения полномочиями гражданского лица (Федеральный за­кон от 12 июня 2002 г. № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избиратель­ных прав и права на участие в референдуме граждан РФ»).

Ответ: официально-деловой, описание.

Вот еще из впечатлений было что... Когда я первый раз с медве­дем... Один раз ночевал я в лесу. Страшно, да и холодно - мороз до костей дерет. В тот раз я с мишкой встретился. С вечера пришел на ток на подслух - послушать, значит. Слышу - вроде бы там кто-то сел. То есть такое вот ощущение - как будто там кто-то есть. Тут тень меня накрыла - в трех метрах над головой пролетает филин, тихо подлетел, только чуть-чуть башкой повертел. Ну, думаю, сейчас я его хлопну - мне же помощники не нужны!

Ответ: разговорный, повествование.

Сколько чуши в последние годы подается в качестве незыблемой истины! Сколько дров наломано! Взять хотя бы тему отцов и детей. Только родители стали опоминаться и меньше доверять детским телепереда­чам, подростковым журналам, школьным инновациям, как - хлоп! - взялись за них же, за родителей. «Воспитание ребенка надо начинать с воспитания родителей», «родители абсолютно беспомощны, педаго­гически безграмотны», «матери не умеют любить своих детей, мы долж­ны их этому учить.» Школа для родителей, курсы для будущих пап и мам, родительские университеты. А в некоторых наиболее продвинутых умах уже вызрела идея экзамена, по успешной сдаче которого человек имеет право носить звание родителя. (И.Медведева)

Ответ: публицистический, рассуждение.

Выразительные средства текста

Задание, посвященное средствам выразительности, представляет собой фрагмент рецензии с пропущенными терминами, которые не­обходимо восстановить, указав номера слов из приведенного списка.

Естественно, ученикам должны быть знакомы определения и при­меры основных выразительных языковых средств. Учителю можно по­рекомендовать следующие пособия, в которых достаточно полно опи­саны стилистические ресурсы русского языка: Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001; Розенталь Д.Э. Справочник по рус­скому языку. Практическая стилистика. М.: Оникс 21 век, 2002; Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. Словарь-справочник лингвистических тер­минов. М.: Астрель, 2000; Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. М.: Дрофа, 1998; и др.

Проанализируем типичные трудности работы со средствами вы­разительности текста.

Тропы или стилистические фигуры?

Лексические средстеи, или тропы (в ед. ч. троп) (от гр. tropos - «поворот»), - обороты речи, состоящие в употреблении слова или вы­ражения в переносном значении. Использование тропов создает новые сочетания слов с новым значением, обогащает речь новыми оттенками смысла, придает ей образность, выразительность. Различают следую­щие виды тропов: простейшие - сравнение, эпитет; сложные - мета­фора, метонимия, ирония, гипербола, литота, оксюморон, перифраз.

Синтиксические средстеи, или стилистические фигуры, - необыч­ные обороты речи, особое ее синтаксическое построение, к которому прибегает писатель для усиления выразительности. К синтаксичес­ким средствам относят инверсию, синтаксический параллелизм, града­цию, риторический вопрос, риторическое восклицание, эллипсис, умолча­ние, различные виды повторов, бессоюзие, многосоюзие, вопросно-ответ­ную форму изложения и др.

Таким образом, во фрагменте « Такое синтаксическое средство, как

идти о метафорах, эпитетах и т.п.

Когда не узнают сравнение

Как уже было сказано, сравнение относят к простейшим тропам, однако в некоторых случаях выявление сравнения оказывается не­простой задачей. Речь идет о сравнении, выраженном существитель­ным в творительном падеже: Снежная пыль столбом стоит в воздухе (Б.Горбатов) - стоит как столб.

Напомним, что сравнение может быть также выражено:

оборотами со сравнительными союзами: Наряду с самым силь­ным сожалением о быстротечности времени есть еще одно, липкое, кик сосноеия смоли (К.Паустовский) - сравнительный оборот; Кус­ты шевелятся и шелестят, точно тихо ризгоеириеиют (Н.Гаршин) - сравнительное придаточное;

формой сравнительной или превосходной степени прилага­тельного или наречия: Ты есех милее, есех дороже, русская, суглини­стая, жесткая земля. (А.Сурков);

с помощью слов похож, подобен, напоминает : Кленовый лист напо­минает ним янтирь. (Н.Заболоцкий)

Эпитет или метафора?

Надо признать, что между этими явлениями трудно провести четкую границу. В лингвостилистике можно встретить термин ме- тафортеский эпитет 2 , однако задания ЕГЭ предполагают разли­чение этих понятий. Следует помнить, что под эпитетом обычно понимается образное определение, выраженное именем прилага­тельным: седой туман, бездонное небо, ядовитое воспоминание и т.п. Не являются эпитетами прилагательные, указывающие на отличи­тельные признаки предметов и не дающие их образной характери­стики: каменный дом, стеклянная посуда и т.п.

Метафора, как правило, предполагает образное переосмысление значения имени существительного или глагола: дом человеческой веры, росток сомнения, догорает заря, люди переступают через совесть и т.п.

Особая разновидность этого тропа - развернутая метафора - представляет собой нанизывание нескольких метафор, разворачи­вающих образ первой, исходной метафоры: По имени европейского первопечатника всю совокупность изготовленных типографским спо­собом книг называют иногда « галактикой Гуттенберга». Ориенти­роваться в этой галактике несведущему наблюдателю совсем не прос­то: здесь есть бесчисленные созвездия, состоящие из звезд разной ве­личины, и давно погасшие светила, сияние которых еще доходит до нас (С.Бэлза)

Эпитет или олицетворение?

Поскольку олицетворение - это разновидность метафоры, по­ставленный вопрос тесно связан с тем, что было сказано выше. Дей­ствительно, такие эпитеты, как грустная береза, хмурое небо и под., связаны с признаками живых существ. Однако олицетворение обычно построено на сочетании неодушевленных существительных и «антропоморфных» глаголов, обозначающих действия (состояния) человека или живого существа вообще (дышать, грустить, плакать, просить и т.п.): Весна бродила вместе с легким сквозным ветром по коридорам, дышала в лицо девичьим своим дыханием. (К.Паустовский); ...Не забудем, что насилие не живет одно, оно... непременно сплетено с ложью. Насилию нечем прикрыться, кроме лжи... (А.Солженицын); Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. (К.Па- устовский)

Вопросно-ответная форма изложения или риторический вопрос?

Типичное школьное определение риторического вопроса (воп­рос, не требующий ответа) не совсем точно отражает суть этой фигу­ры речи. Риторический вопрос - это вопросительное только по форме, но повествовательное по смыслу предложение. Не случайно наличие риторического вопроса можно проверить методом трансформации 5 вопросительного предложения в повествовательное: Кто же не зна­ет Ивана? - Все знают Ивана.

Вопросно-ответная форма изложения создает некое подобие диалога: автор ставит перед читателем вопрос, на который тут же отвечает: Что плохого в пронзительном взгляде? А все плохо! Я не хочу попадать под рент­ген недобрых, въедливых глаз. (В.Харченко)

Часто весь текст является ответом на поставленный в начале проблемный вопрос. Поэтому, если текст начинается с вопроса Что такое красота (любовь, счастье и т.п.)? и далее автор начинает раз­мышлять над этой проблемой, вопросительное предложение вряд ли следует квалифицировать как риторический вопрос.

Что такое парцелляция?

Этот термин знаком далеко не каждому старшекласснику и требует специального объяснения. Парцелляция (от лат. particula - «частица») - особое членение высказывания, при котором возникают неполные предложения, следующие за основным: Как только не определяли идею «Медного всадника». Какие только толкования не предлагали разные эпо­хи и разные ученые. И все толкования были правильны. Интересны. Глубо­ки. Аргументированны. И разные. (Д.Гранин) - компоненты непол­ных предложений (парцелляты) можно включить в состав первого пред­ложения в качестве однородных сказуемых.

Как бы красиво мы ни извинились, память есть память, и она помнит, кто нанес рану и от кого остался рубец, шрам, черный след в сознании. (В.Харченко)

Назовите выделенное средство выразительности.

Голодная бурса рыскала по улицам Киева и заставляла всех быть осторожными. (Н.Гоголь)

Назовите выделенное средство выразительности.

При одном предположении подобного случая вы бы должны были испу­стить ручьи... что я говорю ! Реки, озера, океаны слез!.. (Ф.Достоевс- кий) 6

Назовите выделенное средство выразительности.

Вот почему я думаю, друзья, что мы способны помочь миру в его раскаленный час. (А.Солженицын)

Назовите выделенное средство выразительности.

Древнерусская литература поразительно разнообразна по своей невероятной роли в общественной и государственной жизни стра­ны, народа. И как же не приобщаться к этому чуду - нашей ли­тературе, формирующей национальное сознание, патриотизм?!

(Д.Лихачев)

Назовите выделенное средство выразительности.

Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве мы выносим из нее [родной земли] и всю жизнь затем соотно­сим с этими изначальными образами и понятиями. (В.Распутин)

Назовите выделенное средство выразительности.

Не все в Маяковском хаос и тьма. Там есть свои боги, свои молит­вы, свои правды. (К.Чуковский)

Назовите выделенное средство выразительности.

Для чего уничтожать самостоятельное развитие дитяти, насилуя его природу, убивая в нем веру в себя и заставляя делать то, что я хочу; и только так, как я хочу, и только потому, что я хочу. (Н.Добролю- бов)

Назовите выделенное средство выразительности.

Образующийся при нуле градусов лед еще легче и потому не тонет. Поистине сказочное свойство! (В.Чивилихин)

Назовите выделенное средство выразительности.

Хорошо живется общительному человеку: полмира у него в това­рищах.

Так тонет свинцовая гирька, если ее положить на поверхность моря. Так тонет напряженный воздушный шарик (ну, скажем, метеорологи­ческий зонд), если его выпустишь из рук. (В.Солоухин)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Стояла холодная осенняя пора, и все листья с дерева давно облетели. Только один Листик, осунувшийся, пожелтевший от горя, оставался на ветке: он все еще ждал, что вернется Вишенка. (Ф.Кривин)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Клим слышал, как Москва, встречая царя, ревела «ура». (М.Горький)

Назовите средство выразительности, которое использовано авто­ром.

Ключ к тесту

Вопросы для закрепления материала

Каковы основные средства связи между предложениями текста?

Назовите основные признаки описания, повествования, рассуж­дения.

Составьте список средств выразительности, которые необходи­мо повторить с учащимися.

Литература

Валгина Н.С. Теория текста. М.: Логос, 2004.

Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001.

Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2007. Вступительные экзамены. Р/Д: Легион, 2006

1 Существует большое количество определений текста. Данное определение достаточно для выполнения практических заданий, предлагаемых частью С.

2Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим только с помощью притяжательного местоимения. (1) Изумруд, семимесячный стригунок, носится бесцельно по полю, нагнув вниз голову и взбрыкивая задними ногами. (2) Весь он точно из воздуха и совсем не чувствует веса своего тела. (3) Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад. Он мчится прямо

3Укажите номер предложения, которое связано с предыдущим с по­мощью соединительного союза. (1) Читаешь четверть, полчаса - и вот замечаешь, что студенты начи­нают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям... (2) Это значит, что внимание утомлено. (3) Нужно принять меры. (4) Пользу-

4Выборы. Форма прямого волеизъявления граждан, осуществляе­мого в соответствии с Конституцией Российской Федерации (РФ), федеральными законами, конституциями (уставами), законами субъек-

5 Голуб И.Б. Стилистика русского языка. М.: Рольф, 2001. С 139.

6Назовите средство выразительности, которое использовано в пред­ложении. Капельками крови горят ягодки брусники на еще зеленой листве.

(Документ)

n1.doc

Давайте внимательно прочитаем задание, в котором излагаются требования к сочинению на Едином государственном экзамене по русскому языку: Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт (приведите не менее трех аргументов).

Что такое проблема? Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.

С ложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная… проблема

Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.

Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность…какой-л. проблемы. Точка зрения на какую-л. проблему.

Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-л. проблему.

Коснуться какой-л. проблемы.

Уделить внимание какой-л. проблеме.

Над какой-л. проблемой думать, работать.

Какая-л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения 1 .

Как видим, сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:

1. 
   проблема чего : Автор затрагивает проблему «отцов» и «детей»; В тексте поднимается проблема одиночества; Текст Ю. Лотмана заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста;
2. 
   формулировка в виде вопроса (напомню, что проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно: Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст Юрия Нагибина.

Например, автор текста рассказывает о жизни ученого Алексея Федоровича Лосева, который прошел суровую жизненную школу: был арестован, выжил в нечеловеческих условиях лагеря, работал на стройке Беломор-Балтийского канала, практически потерял зрение, - однако не утратил оптимизма и воли к жизни, продолжал научную работу и добился мирового признания.

Прочитав такой текст, стоит задуматься о том, что многим людям пришлось преодолевать трудности. Достаточно вспомнить биографию А.И. Солженицына, рассказавшего всему миру правду о сталинских лагерях. Итак, проблема данного текста может быть сформулирована следующим образом: Что может помочь человеку выжить в нечеловеческих условиях и не потерять человеческого достоинства?

Что значит «прокомментировать» проблему? Глагол комментировать означает «объяснять, пояснять». Следовательно, здесь требуются ваши мысли по поводу сформулированной проблемы текста.

Подумайте о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой; если это возможно, коснитесь «истории вопроса», т.е. коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

Следует отметить, что здесь также возможны как минимум два способа изложения материала:

1. 
   от частных фактов (комментарий) к формулировке проблемы. Например: Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В. Пескова посвящен проблеме экологии и призывает каждого из нас осознать ответственность за неразумное вмешательство человека в жизнь природы.
2. 
   от формулировки проблемы к комментарию . Например: Отчего в нашей стране, обладающей богатыми природными ресурсами и огромным интеллектуальным потенциалом, большая часть населения живет бедно? Над этой сложной проблемой размышляет В. Тимофеев. Надо сказать, что затронутая автором проблема имеет многовековую историю. Вспомните хотя бы историю из «Повести временных лет» о том, как древние русичи приглашали варяжских князей на обильную и богатую землю, в которой не было порядка. Вот уже много лет не одно поколение наших соотечественников задается вопросом: «Почему наша жизнь так далека от совершенства?».

Если проблема текста - это вопрос, то позиция автора - это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно знать, как автор на него отвечает. Например: Рассказывая о судьбе А.Ф. Лосева, автор убеждает нас в том, что только ста духа и вера в добро могут помочь человеку преодолеть все жизненные невзгоды и воплотить свои заветные мечты в жизнь.

Если позиция автора публицистического текста обычно выражена четко и ясно, то выявление авторской позиции в художественном тексте может потребовать от вас больших усилий. Постарайтесь ответить на следующие вопросы: Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст? Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев? Обратите внимание на слова, художественные приемы, которые выражают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение – сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам.

Например, в отрывке из романа Н.В. Гоголя «Мертвые души» дается описание поведения чиновника: Положим, например, существует канцелярия, не здесь, а в тридевятом государстве, а в канцелярии, положим, существует правитель канцелярии. Прошу посмотреть на него, когда он сидит среди своих подчинённых, - да просто от страха и слова не выговоришь! гордость и благородство, и уж чего не выражает лицо его? просто бери кисть, да и рисуй: Прометей, решительный Прометей! Высматривает орлом, выступает плавно, мерно. Тот же самый орёл, как только вышел из комнаты и приближается к кабинету своего начальника, куропаткой такой спешит с бумагами под мышкой, что мочи нет. В обществе и на вечеринке, будь все небольшого чина, Прометей так и останется Прометеем, а чуть немного повыше его, с Прометеем сделается такое превращение, какого и Овидий не выдумает: муха, меньше даже мухи, уничтожился в песчинку. «Да это не Иван Петрович, - говоришь, глядя на него. - Иван Петрович выше ростом, а этот и низенький, и худенький; тот говорит громко, басит и никогда не смеется, а этот черт знает что: пищит птицей и все смеется». Подходишь ближе, глядишь – точно Иван Петрович! «Эхе-хе!» – думаешь себе… (Н.В. Гоголь).

Авторская ирония, нисходящая градация (Прометей, орел, куропатка, муха, песчинка) показывают, что автор высмеивает, с одной стороны, высокомерие по отношение к подчиненным, а с другой – угодливость, чинопочитание, стремление лебезить перед начальством. И то и другое унижает человека, несовместимо с чувством собственного достоинства.

Будьте внимательны. Помните, что от вас требуется не сформулировать позицию автора «вообще», а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.

Как аргументировать свою позицию?

В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

• 
  тезис (положение, которое надо доказать);
• 
  аргументация (доказательства, доводы);
• 
  вывод (общий итог).

«Я сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала слушателей. Я стремился сделать их лучше», – писал замеча­тельный немецкий композитор XVIII века Гендель.

«Высекать огонь из сердец людей» – вот к чему стре­мился великий Бетховен.

Гений русской музыки Чайковский мечтал том, чтобы «приносить людям утешение».

Как перекликаются эти слова с удивительными по про­стоте и ясности словами Пушкина: «И долго буду тем любе­зен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал!..»

Как точно определил поэт высшее назначение искусст­ва – пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке – самому эмоцио­нальному искусству.

Музыка – это большая и серьезная часть жизни, могу­чее средство духовного обогащения.

(По Д. Кабалевскому)

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение оратора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно пользоваться следующим алгоритмом:

• 
  прочитать текст и разделить его на структурные части;
• 
  ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса), отделить их от доказательств;
• 
  соединить смысловыми союзами (если, чтобы и т.д.) выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.

• 
  формулируется четко и недвусмысленно;
• 
  на протяжении всего доказательства сохраняется одним и тем же;
• 
  его истинность должна быть доказана неопровержимо;
• 
  доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…».

Например, прочитанный нами текст Д. Кабалевского построен по следующей схеме:

Тезис: Относиться к музыке как к развлечению – это огромное заблуждение. Почему?

Аргументы (потому что):

• 
  музыка делает людей лучше;

• 
  музыка рождает в человеке добрые чувства.

Типы аргументов

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы поддерживаете позицию автора, не следует специально анализировать его аргументы: Для подтверждения своей позиции автор использует такие аргументы, как… Не тратьте драгоценное время экзамена на работу, которая не предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• 
  правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• 
  доступными, простыми, понятными;
• 
  отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.

В наши дни профессионализм почему-то отождествили с высокой квалификацией и высоким качеством выполняемых работ и оказываемых услуг. А это неверно. Все врачи – профессионалы, но мы прекрасно знаем: есть среди них и плохие, и хорошие. Все слесари – профессионалы, но и они бывают разные. Короче говоря, профессиональное – это не обязательно гарантирующее высокое качество, но обязательно выражающее определенное отношение между производителем и потребителем, между исполнителем и заказчиком. Профессионал – это работник, который за плату, дающую ему средства к существованию, обязуется исполнить заказ любого обратившегося к нему клиента. Вот почему я с грустью смотрю на людей, называющих себя профессиональными политиками.

«Э-эх! – думаю я, – Чем ты гордишься? Тем, что готов за деньги выполнить политический заказ любого обратившегося к тебе клиента? Но достоинство ли это?» (По Г. Смирнову).

Фрагмент сочинения: Я не вполне согласен с позицией автора: я считаю, что профессионализм – это не только принадлежность к определенной профессии, но и профессиональное мастерство. Например, плохого врача язык не повернется назвать профессионалом. Если врач не может поставить правильный диагноз и его лечение может повредить человеку, как же такой «профессионал» может сдержать клятву Гиппократа?! Конечно, кроме профессионализма, существуют честь, совесть, человеческое достоинство, однако все эти качества только направляют человеческие умения в должное русло. По моему мнению, многие беды нашей страны связаны с нехваткой профессиональных врачей, учителей и политиков, а также с неумением государства ценить труд настоящего профессионала.

Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе, то есть надо продумать, с каких аргументов начать и какими закончить. Обычно рекомендуют располагать аргументы таким образом, чтобы их доказательная сила возрастала. Помните, что конечный аргумент фиксируется в памяти лучше, чем первый. Следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным.

Например: Мне кажется, трудно не согласиться с основной мыслью автора: люди (особенно это касается ученых) не должны терять «живость восприятия» окружающего. Во-первых , мир вокруг нас чрезвычайно разнообразен и часто опровергает, казалось бы, незыблемые закономерности, установленные человеком. Во-вторых , большинство величайших открытий было сделано учеными, которых порой считали безумными чудаками. На самом же деле Коперник, Эйнштейн, Лобачевский доказали людям, что их особое видение мира не только имеет право на существование, но и открывает новые горизонты науки. И, наконец , непосредственность восприятия мира, умение удивляться не позволят человеку утратить связь с действительностью, превратить все вокруг в сухую, безжизненную схему. Внимательный, любознательный человек, говорит нам автор, должен видеть жизнь во всей ее полноте. Именно такому человеку приходит на помощь случай и мир готов открыть все свои тайны./

Итак, ваши аргументы должны быть убедительными, то есть сильными, с которыми все соглашаются. Конечно, убедительность аргумента – понятие относительное, поскольку зависит от ситуации, эмоционального состояния, возраста, пола адресата и др. факторов. В то же время можно выделить ряд типовых аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев.

К сильным аргументам, обычно относят:

• 
  научные аксиомы;
• 
  положения законов и официальных документов;
• 
  законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• 
  заключения экспертов;
• 
  ссылки на признанные авторитеты;
• 
  цитаты из авторитетных источников;
• 
  показания очевидцев;
• 
  статистические данные.

• 
  ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений;
• 
  пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа;
• 
  факты, события;
• 
  примеры из личной жизни и жизни окружающих;
• 
  примеры из художественной литературы.

Естественные доказательства

Как уже было сказано, естественные доказательства – это показание свидетелей документы, данные экспертизы и т.п. Ярким примером такой аргументации является довод «к очевидному». Использование этого довода предполагает ситуацию, в которой есть очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта. Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет. Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих, кто его смотрел, что он им не понравился.

В обычном виде этот довод едва ли может быть использован в сочинении, однако в качестве «очевидца» можно привлечь самого убеждаемого (т.е. эксперта, который будет проверять сочинение), адресуясь к его

памяти. В этом случае мы апеллируем к опыту, который одинаков у большинства и потому очевиден: каждый испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды, большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Например: Тезис: Общение с книгой важно в детстве, в период формирования личности.

Аргумент: В детстве содержание книги воспринимается особенно ярко и часто вызывает сильные эмоции. Думаю, это подтвердит каждый, кто путешествовал по стране чудес вместе с Алисой, или помогал Робинзону осваивать необитаемый остров, или боролся с темными силами вместе с Гарри Поттером.

Логические доказательства Их также называют доводами «к логосу» или доводами к размышлению. Древнегреческое слово logos означает «понятие; мысль, разум». Таким образом, доводы к логосу – это аргументы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение с дефиницией 3 . Подобная аргументация строится на определении, уточнении какого-либо понятия, когда необходимо установить существенные (самые важные) признаки какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение. Следует ограничиться только теми дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые признаки, совпадающие с правильной. Каждое отличие правильной дефиниции от неправильной следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто много читал, получил хорошее образование, знает несколько языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть культурным. Та крестьянская семья на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь, обладала подлинной культурой, потому что прежде всего обладала способностью к пониманию других, терпимо относилась к миру и к людям (Д.С. Лихачев).

Обратите внимание! Подобное рассуждение может стать эффектным вступлением к вашему сочинению. В этом случае вы уточняете ключевое понятие текста, так или иначе связанное с проблемой, затронутой автором.

Дедуктивное рассуждение предполагает ход мысли от общего к частному, от общих суждений к частным (сначала приводится тезис, а потом он поясняется аргументами).

Например: Нам нужно лучше обучать русскому языку. Во-первых, у нас снижается грамотность школьников. Во-вторых, у нас мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых. В-третьих, у нас плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие.

Индуктивное рассуждение – это логическое умозаключение от частных, единичных фактов к общему заключению, выводу, от отдельных фактов к обобщению. Рассмотрим состояние русского языка. У нас снижается уровень грамотности школьников; мало внимания уделяется повышению грамотности взрослых; у нас плохо владеют русским языком журналисты и телеведущие. Таким образом, нам необходимо лучше обучать русскому языку.

Простейшая форма рассуждения (как дедуктивного, так и индуктивного) – это сложноподчиненное предложение, которое состоит из двух суждений, связанных причинно-следственной связью (Читать книги полезно, потому что чтение расширяет наш кругозор – Так как чтение расширяет наш кругозор, читать книги полезно).

Более сложной формой рассуждения является силлогизм – дедуктивное умозаключение, в котором из двух суждений (посылок) следует третье суждение (умозаключение). Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди смертны. Александр – человек. Следовательно, Александр смертен. Обычно силлогизмы опираются на общеизвестные истины и на элементарную логику, которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство любви к своей стране. Любая страна – это множество больших и малых городов, сел, деревень, хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к своему дому, к улице, где живут наши соседи и друзья, к родному городу – это и есть то чувство, с которого начинается патриотизм – любовь к своему Отечеству.

Этические доводы

Этические доводы апеллируют к общности нравственных, морально-этических принципов убеждающего и убеждаемых. Эти аргументы призваны заставить адресата «примерить ситуацию на себя», отождествить себя с другим человеком, принять его систему ценностей, сострадать, сопереживать ему или отвергнуть позицию другого, осудить его поступки, поведение. Отвергая свое тождество с некой личностью, мы отвергаем и ту систему ценностей, которой эта личность руководствуется. Обычно объектами сопереживания являются люди, а объектами отвержения, осуждения – отвлеченные понятия (жестокость, эгоизм, ханжество и т.п.).

Обратите внимание на типичные ситуации, в которых используются этические доводы 4:

Я думаю, что любой здравомыслящий человек согласится с автором: люди должны понимать опасность распространения идей фашизма. Во-первых, фашистская идеология зомбирует человека, убивает в нем личность, ибо, по мнению идеологов Третьего рейха, государство важнее личности.

Во-вторых, фашизм попирает извечные нравственные нормы, к осознанию которых человечество шло веками,

открыто пропагандирует расизм, приучает людей к мысли о том, что есть целые народы, которые ради «расовой гигиены» должны быть порабощены или уничтожены.

И, наконец, нужно помнить о тех бедах, которые уже однажды принесла в мир коричневая чума: вторая мировая война, разрушенные города, разоренные села, десятки миллионов погибших, замученных, заживо сожженных в печах, задушенных в газовых камерах, сотни миллионов исковерканных, искалеченных судеб… – такова плата за торжество фашистских идей. Это не должно повториться.

Ссылки на авторитет Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д.И, Менделеев однажды сказал, что…; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что…; Большинство врачей считает, что…; Как установлено японскими учеными…

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку точного текста цитаты у вас не будет, лучше использовать косвенную речь: в таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так вы не поставите в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведенной фразы, и сможете избежать обвинения в искажении цитаты.

Следует отметь, что «третья сторона» может быть не только нашим союзником, но и нашим противником. В этом случае мы ссылаемся на распространенное заблуждение, точку зрения, которая не совпадает с нашей, и опровергаем эту позицию.

Например: В наше время часто можно встретить людей, которые утверждают, что человек должен думать только о своем благополучии. Впрочем, эта точка зрения не нова: можно вспомнить философию «полезного эгоизма» Петра Петровича Лужина, героя романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Мне кажется, история нашей страны убедительно доказывает ущербность такой жизненной позиции: сегодня многие заботятся только о личном преуспевании, и в результате мы живем в государстве, где царит эгоистический произвол, процветают коррупция и бюрократизм.

В заключение хочу напомнить, что все части вашего сочинения взаимосвязаны. Таким образом, неверно определив проблему текста, вы ставите под угрозу всю работу. Перечитайте текст, проверьте, насколько логика вашего сочинения соотносится с рассуждениями автора. И, конечно же, постарайтесь исправить допущенные ошибки.